三維動畫課程教學中問題研究

劉茜茜

摘? ?要：隨著時代的發展與社會的進步，我國動畫業加大了對專業人才的需要量，提升了動畫人才質量的要求。高校是培養各行各業的人才的基地，學校實現人才培養目標的主要途徑是教學，而教學也是學校工作的中心。在三維動畫技術風靡全球的背景之下，社會對三維動畫業提高了期望，同時這也是三維動畫業遇到的巨大挑戰，因此，高校三維動畫教學改革成為一種必要。基于此，本文將結合筆者教學實況，分析三維動畫課程教學中存在的一系列主要問題。

關鍵詞：三維動畫;教學過程;教學結果

隨著社會的不斷發展，各類新型技術層出不窮，尤其是在21世紀以來，計算機領域的快速發展過程，刺激了其他行業的發展，而三維動畫技術應運而生。因此，高校作為培養各行各業的人才的基地，都紛紛建設了三維動畫相關的專業，然而，在建設三維動畫專業、發展三維動畫專業的過程中，也呈現了諸多的教學問題，這些問題阻礙了三維動畫業的發展。

三維動畫技術近些年來發展節奏較快，特別是三維動畫技術在電影、微電影、網絡視頻等方面備受關注。然而，從目前我國高校的三維動畫教學水平來看，很少有院校培養出來的學生能完全符合市場的需求，高水平的專業人才更是鳳毛麟角。從高校培養三維動畫人才的方式上來看，大部分學校依然采用的是傳統式的教學方法。傳統的多媒體教學模式已經無法滿足三維動畫課程的教學需求，這導致教學中出現了一系列問題，同時也阻礙了教學水平的提高。

一、教學過程分散，缺乏深度的交流與溝通

由于高校三維動畫教學方式多采用的是傳統教學法，授課過程中教師依照教學內容、教學大綱、教學計劃來組織授課，因此在授課方式上與授課時間的分配上相對比較機械。三維動畫這門課程主要包括模型的建立、修改器的應用、材質和貼圖的制作、燈光與攝像機的設置，以及簡單動畫制作等模塊，很少涉及綜合應用性的實例。教師在三維動畫課上一般會按照這些內容安排教學，但由于這些知識內容缺乏統一性，內容分散，知識點之間沒有邏輯性，所以，學生們在學習這些內容的時候會存在極大的困難。此外，三維動畫課的知識內容覆蓋面很廣，為了按時完成教學任務，教師在課堂中難免出現趕進度的現象，這樣學生與教師之間的交流互動幾乎為零，學生是否真的學懂、學透，老師也不得而知，學生遇到的難題教師也沒法及時給他們解答。學生學完一門課程后對于整門課程的體系機構比較模糊，對整個教學內容缺乏宏觀認識。如此循環的教與學長期下去，教學效果只會每況愈下，這對學生們的系統學習十分不利。

二、教學目標多元化 ，與市場需求脫節

市場對行業人才的規格與標準要求較高，而高校在三維動畫專業的培養規格上沒有一個統一性的標準，多數高校僅是將三維動畫技術作為一種動畫創作的手段，不會在教學中明確對接某一崗位或領域。這樣多元化的培養目標導致學生的就業出口比較不理想。然而，高校三維動畫教學需要與其他課程 結合，旨在全面的培養和提高學生的動畫創作能力，而市場上需要的專業人才則是能夠獨立完成設計工作、合理使用軟件工作在高效率的時間里面完成工作安排。傳統多媒體教學中理論授課與上機操作分離，往往是上一節理論課，接著上一節實踐課。教師在課堂上講解軟件的基本操作，做一些簡單的演示實例，學生處于被動聽的角色。每所學校在課程目標的設置上有差異，這就導致了畢業學生無法適應市場的需求，市場的需要，學校培養的學生卻滿足不了。這種培養方式，使得學生失去學習的熱情，喪失就業的信心。課程教學目標與動畫市場人才需求脫節，讓學生失去了很多在實踐中鍛煉學習的機會，不利于他們職業的發展。

三、重教學評價結果，輕視學習過程

會造成高校三維動畫課程重教學評價結果，輕視學習過程的根本原因與傳統的教學模式息息相關，也與教學評價手段單一有著重要關聯。傳統的教學評價結果重視考核成績，而對學生的學習過程進行考察。學生的身心發展要遵循差異性規律，由于個人身心、智力存在著差異性，所以他們的學習基礎就會有差別，為了達成同一個學習目標，達到同一個學習水平，他們付出的努力程度也會有差異。正是學習主體、學習主體參與學習的各個本體要素存在差異，導致他們完成的學習質量不一定會均等。就好比會存在這樣的結果一樣：有同學平時不好好學習，而在考試時通過投機取巧的方式卻獲得了比較高的分數，而平時踏實學習的學生卻只獲得了較低的分數。導致這種現象出現的原因是因為考核方式的單一性，這種單一的考核方式只注重最終的結果，而忽視了學習的過程。這種成績的反差直接導致了學生心理的不平衡，認為學與不學一個樣，使部分學生失去了學習的興趣。因此，如果評價學生學習效果、身心發展的關鍵標準只是學習成績，那這樣的評價方式本身就缺乏科學性，這樣的評價結果的信度與效度又從何而談。

參考文獻：

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