小學語文階梯式作文指導策略探究

林文英

摘? 要：在小學語文作文教學中，教師一定要充分把握學生的特征，循序漸進地培養學生的寫作技巧，從而提高他們的寫作興趣。在新課程改革的大背景下，階梯式作文指導策略應運而生，它是一項重要的作文指導形式，具有很強的啟發性和針對性，是小學語文作文教學中不可取代的教學手段。本文重點探討了小學語文階梯式作文指導的具體策略，僅供各位參考。

關鍵詞：小學作文;階梯式;指導策略

長期以來，作文教學一直都是小學語文教學的重點。寫作不僅可以提高學生的書面表達能力，同時也有助于學生保持良好的學習習慣，優化知識結構，從而提高語文知識的運用能力。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文作文教學面臨著新的要求。語文教師不僅要尊重學生的主體地位，結合學生的實際水平來選擇適合的寫作內容，善于營造高效開放的語文課堂氛圍，運用多種教學方式來激發學生的寫作興趣，而且還要積極轉變傳統的語文作文教學觀念，擺脫應試教育的束縛，給予學生自由發揮的空間，鼓勵學生發揮想象力和創造力。在小學語文作文教學中應用階梯式作文指導策略深受師生的喜愛。階梯式作文指導是將各種作文題材分解成獨立的訓練點，學生按照從片段到整體、從基礎到深層的順序進行作文訓練，形成階梯式的訓練體系，從而促進學生的全面發展。然而，小學語文作文教學也存在一些問題，教師教學主觀性和隨意性大，忽視學生感受;教師教學具有盲目性，通常是想到哪里就講到哪里;教師教學比較籠統，讓小學生摸不到頭腦。基于此，如何運用階梯式教學方法來強化作文教學效果，充分挖掘學生的寫作潛力，成為擺在小學語文教師面前的一道難題。作者根據自身多年的小學語文教學經驗，具體闡述小學語文階梯式作文指導的有效策略。

一、制定明確的作文教學目標，激發學生的寫作興趣

小學語文教師在上作文課前要制定明確的教學目標，并通過各種教學手段促進目標的實現，從而讓作文教學受到學生的喜愛。教學目標是整個課堂教學過程的依據，同時是評價課堂教學水平的標準。作者在進行小學作文階梯式訓練的時候會以提高小學生的寫作水平為出發點，重視學生的主體地位，不斷激發學生的寫作靈感和興趣，調節課堂氛圍。作者為每節作文課設計了一個著重的訓練點，這樣做會降低了寫作難度，使學生形成深刻印象，而不是將每個訓練點都在課堂上陳列，那樣會使學生感到思維混亂和不知所措。例如，在教學生寫作構思技巧的時候，作者拿出大量資料訓練學生的構思能力，對構思的各種方法進行有效訓練，開拓學生的寫作思路，同時要求學生知道構思并不是一味追求奇特和新穎，必須立足現實，結合實際，這樣才能構思出好的作文。

二、利用范例或仿寫等技巧，加強對學生寫作過程的指導

在小學作文教學中，語文教師可以給學生選擇優秀的作文范例，鼓勵學生學習寫作風格和寫作技巧，從而切實提高學生的寫作水平。與此同時，教師可以結合教材中的課文鼓勵學生進行仿寫和續寫等，在潛移默化中挖掘學生的寫作天賦，讓學生在寫作過程中感受到樂趣。階梯式作文訓練注重對學生寫作全過程的指導，包括寫作前的輔導、寫作過程的把控以及寫作結束的評價等，從各個方面給學生提供幫助，形成系統性的教學模式。例如，教師可以讓學生根據課文《少年閏土》進行仿寫，寫自己的一位小伙伴以及和這位小伙伴發生的有趣的故事等。在寫作時可以模仿作者對閏土外貌和動作的描寫，這樣有利于學生盡快掌握寫作技巧。在學生進行仿寫的時候，作者會引導他們有一定的取舍，不能照抄照搬，要有獨特之處。學生很快就將一篇篇自己與小伙伴的故事寫完了，對于有新意的教師要給予表揚，對于寫作不理想的也要及時鼓勵。

三、緊扣訓練點設計練筆內容，彌補學生的薄弱環節

俗話說，熟能生巧。作文寫作也是一樣，只有多進行練筆訓練，才能寫出好作文。學生在寫作方面具有得天獨厚的優勢，他們善于觀察和表達，好奇心強，情感單純，能夠通過作文表達出內心世界。例如，在訓練寫作立意時，并不是要求學生寫出的作文有多么深的思想深度，而是要鍛煉學生寫作要有中心思想，不能向記流水賬一樣。要教會學生在作文中有展示主題的句子。作者在進行階梯式訓練時通常設計各式各樣的練筆內容，緊扣訓練點和教學大綱，希望通過練筆提高學生的寫作水平，彌補他們的薄弱環節。作者經常用到的教學方法有：給學生設計一個開頭和結尾，讓學生續寫;給學生提供“學習類”、“情感類”等題材，讓學生任選其一寫作;給學生創設情境，讓他們進行語言描述;提倡學生記日記或者寫讀書心得等。

四、利用教學反饋巧設情境，增強學生的寫作信心

在進行階梯訓練時，小學語文教師要注重教學反饋，堅持檢查學生在寫作練習中的收獲，鼓勵學生積極匯報寫作心得，從而更好地增強學生的寫作信心。例如，作者在教《小攝影師》后，要求學生按照課文的發展續寫故事，此時創設了一個雨夜的情境：利用多媒體技術在大屏幕上播放夜晚下雨的場景，淅瀝瀝的小雨拍打著窗戶，此時假設高爾基在屋里工作，這時秘書又一次進來，說那個小男孩冒著雨來了，然后讓學生根據自己的想象續寫故事。在作文教學中，通過創設生活情境極大地提高了學生的求知欲和探索欲。

五、積極拓展寫作思路，培養學生的自主探究精神

在階梯式作文指導時，語文教師應積極拓展學生的寫作思路。小學生的可塑性強，當得到適當的指導和培訓后會更加投入和積極。為了改變學生的依賴性，作者在作文教學時會根據每位學生的實際水平設計個性化和多層次的寫作內容，滿足不同水平學生的需求，從而促進上等生和中下等生的共同進步。例如。作者讓小學高年級學生以“粉筆”為題寫一篇作文。這時有的學生就感到茫然，不知如何下手。此時，作者引導學生進行自主探究，粉筆甘愿犧牲自己完成使命，這是什么精神？粉筆住在簡陋的粉筆盒內，這是什么精神？你覺得具有粉筆精神的人是什么樣的人？這時中下等生可能就會舉一反一或舉一反二，上等生基本能做到舉一反三，使作文寫作水平大幅度提升。

參考文獻：

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