天才生的引導，關鍵在于挑戰性

翟燕飛

***，他是最讓我驕傲的學生，也是最讓我頭疼的學生。

一年級的他《三字經》《千字文》《弟子規》《笠翁對韻》能熟練背誦且理解到位，《西游記》《水滸傳》已讀原著，這些都讓我都自愧不如。

上課的時候，只要提出有深度的問題，他總會回答的特別流暢，也會回答的特別出彩。

性格無懼無畏，他想說的話，總會大大方方的舉起手，然后吐字清晰，語言流利地告訴你！這是多么可貴的品質！當然，從開始到現在，我從來沒有因為他舉手說出反對意見而批評他。

就是這樣一位讓我驕傲的學生，為什么也讓我頭疼呢？

對他，上課時非得拋出一個個值得深度思索的問題，或者拔高性的問題。否則，一節課40分鐘，他至少有20分鐘的時間在虛度，帶頭傳紙條，扔紙球，周圍一條條“地下郵局”有序開展;鉆到桌子底下，把同學們的鞋帶都解開;和后面的小朋友說話，油里油氣的小順口溜逗得周圍倒下一片……

下課數他的鬼點子多，……和男孩子們玩兒自己發明的“倒攀火車”，“爬行登頂”，每次課間十分鐘都渾身大汗，磕到碰到嗷嗷亂叫、鼻青臉腫不計其數，剛剛禁止此類游戲，“磕斗碰腦”，“旋轉木馬”應運而出。

這樣一棵好苗子攥在我手里，我不能讓它荒廢在我手上。怎么引導，才能讓這個孩子的優勢更好地發揮？

一、初聘小秘書

“今天，我要給大家宣布一件小事，我正式聘任***當我的小秘書，論才學，論膽量，他當之無愧！”

他滿臉通紅，很正式地邁著大步走上了講臺。

第一節語文課《亡羊補牢》。我以一本寓言故事書中的三則寓言故事“掩耳盜鈴”“井底之蛙”“一鳴驚人”來告訴大家寓言故事是為了告訴我們一個道理。接下來，看第一則寓言故事《亡羊補牢》，這則寓言告訴我們一個什么道理呢？

下面，由我的小秘書來范讀這篇課文。

我的小秘書的范讀課文獲得了同學們的一致稱贊。同時，同學們也提出了一些小意見以供借鑒和修改。

同學們讀完課文，開始探討故事道理，大家有的說到了改錯，我說好，由我的小秘書來板書“知錯就改”！

小秘書寫“就”的時候有點兒猶豫，看到我的示意，很鄭重，很端正地寫下了這四個字。看到小秘書的認真勁兒，我的心里樂開了花。

二、初見成效

今天，***接著當我的小秘書。

他紅著臉，來到講臺前。“這一節課的生字還沒有范寫，我先帶大家說部首，并觀察亡字……***的鉛筆字和鋼筆字都非常好，寫字能夠找得到位置，來帶大家范寫吧！”

“請你跟我這樣做！”

“我就跟你這樣做。”

他一邊范寫，一邊帶大家數筆順：“一筆……”。

每個漢字上都標有拼音，他只要稍有疏忽，就會弄錯。他一不小心把一個音調標錯了，大家馬上就發現了，他趕緊改。一節課下來，他忙得不可開交，要范寫，寫拼音，還要寫自己書上田字格的字和詞，到下課，自己的任務還沒有完成，別的孩子都出去玩兒了，他一個人還在抓緊時間寫。

奇怪的是，老師上課時得帶著話筒同學們才能聽見。他的聲音不大，又沒有話筒，可是同學們的反饋聲音很亮，很及時，看來這樣與其說新鮮，不如說共鳴的學習方式很能調動孩子們的學習積極性。“教無定法”，孩子們只要能樂于學習，很積極的去學習，過程和結果倒是比原因更重要了。

三、暗設挑戰

幾天以后，激情退去，原本激動得紅撲撲的臉蛋兒變得有些不耐煩，洪亮的字正腔圓的聲音又有些應付，他已經失去了挑戰的樂趣！

我開始正式實施小秘書競聘制，大家都可以競聘。但是，競聘有條件，一要字體寫的相當好，二要自己全部熟悉要競聘的課程。

課文的范讀，他一個字都不錯，完全是播音員的水平。同學們都情不自禁的鼓起掌來。接下來的生字認讀，小秘書讀得一如既往的好，孩子們學習的也很有精神。

其中，我們的三組同學開火車環節相當出色。我們也趁機糾正了易錯的詞語“教誨”。到去拼音識字環節，我們仍然開展競賽。看誰記得最準，反應最快。我的小秘書有些滑頭，看似要滑向“教誨”，實質是擦掉了“搶走”，同學們在學習中玩兒，又在玩兒中學習，大家都學習得開心極了。

四、能力提升

這節課的任務是制定《班級圖書借閱公約》。大家要各抒己見，建好我們班的讀書角可是我一直以來的夢想。而且我已經給孩子們買好了書柜，萬事俱備，只欠東風了！

“同學們，這節課我們有三個問題需要討論，我們一起走進《班級圖書借閱公約》，來看一下這三個問題：

怎樣借閱圖書，愛護圖書，讓同學們都能看到圖書？

我們還要了解如下幾個注意事項：

說清楚，聲音洪亮，認真聽，有自己的意見。

大家都很興奮，也很激動，尤其是聽到我已經給大家買了書柜之后，都高高的把手舉了起來。咱們的群策群力，必須有個書記員記錄下來——眾望所歸——***，我的小秘書是寫字最快的一個，也是“性價比”最高的一個。

李**是最先提出有價值的答案的：“老師，我認為應該找個負責人，每天安排一位同學在圖書角值班，這個人還要準備一個小本，記下來誰借的什么書，在同學們還回來的時候把他的名字劃掉。”

高**又高高的把手舉了起來：“我認為同學們應該排隊看書，前面一個人拿到之后，后面一個人就算想看，也得等前面一個人看完把書還回去之后，不能跟人家搶。”

來**口齒特別伶俐：“老師，我認為誰借走的書，必須得自己還回來，不能再借給其他同學。”

……

一晃，一節課過去了，同學們意猶未盡，書記員記錄得也是緊張無比。值得夸贊的是，我的書記員把重點詞都一一分類列舉了下來，他把自己的記錄遞過來，松了一口氣：“老師，記完了！”

“謝謝你！辛苦了！這個不用交給我，你負責把和班長商量這兩個問題分成兩頁，把具體條款分1、2、3、4……列下來，謄寫干凈后，我們把它們張貼在黑板旁邊這個圖書角，咱們的書柜過來就開始實施。”

第二節課剛上課，我走進教室，小書記員遞過來兩張干干凈凈，條理清晰的寫滿了字體的紙：“老師，我們謄寫好了！”

那一刻，我真想抱住他，我的好孩子！

但我還是驚訝了一下，然后，笑著面向他：“真不知道你是從哪里擠出來的時間謄寫的，這么快！好！我們張貼開來，你是咱們班圖書角的首位功臣！”

對于天才生，我們要給他鋪設一個更高的平臺，他十分樂于做富有挑戰性的工作。