小學語文看圖寫話教學點滴思考

李仁妹

摘? 要：隨著素質教育全面推進語文學科培養學生的寫作能力成為核心素養的重要內容，看圖寫話符合小學生的理解能力和寫作水平應用于課堂教學中起到了積極的促進作用，取得突出的教學效果全面提升語文教學質量。本文針對小學語文看圖寫話教學進行研究提出有效建議。

關鍵詞：小學;語文;看圖寫話;寫作能力

《小學語文課程標準》中明確指出寫作作為重難點教學內容必須分階段進行，基礎階段以看圖寫話為核心借助圖文并茂的教學形式激發學生興趣，做到識字、寫作的良好銜接為后來的寫作教學奠定基礎。小學語文寫話教學的目標就是小學生可以運用自己已有的積累依據圖片寫出自己想說的話，通過對圖畫內容進行仔細觀察可以進行寫話訓練從而提升課堂教學質量，針對寫話教學中小學生難以理解圖片內容、表達能力存在問題的現象進行科學設計，全面革新看圖寫話教學質量培養學生的寫作能力。因此，在小學語文寫作教學中教師要以看圖寫話為核心進行教學設計，發揮教師的引導作用提升語言運用和表達能力取得更好的教學效果。

一、更新小學語文教學理念，激發看圖寫話興趣

小學生在語文學習中普遍存在識字少、詞匯儲備不足和缺乏寫話能力的問題，作為教師需要深入學生群體了解其寫作能力使得設計看圖寫話教學內容時契合實際，遵循由易到難、逐步深入的基本原則全方位激發小學生的寫話興趣。實際的寫作設計時教師可以通過挑選色彩鮮艷的圖片、通俗易懂的內容來增強小學生的寫話積極性，針對小學生的年齡特點和興趣愛好進行科學設計發揮著積極的作用，借助內容豐富趣味性強的圖片小學生的寫話注意力高度集中從而實現想象能力、思維能力和表達能力全面提升的教學目標。

例如，色彩鮮艷、內容豐富的圖片對于小學生有莫大的吸引力，在實際教學中教師必須精心準備寫話訓練活動激發學生的興趣，豐富語言素材實現表達能力全面提升的教學目標。像在小學語文教學《菜園里》的看圖寫話時，教師可以通過展示配圖來明確植物類型、人物事件和景色特征，從而小學生在具體的描繪時盡量做到生動形象培養學生的想象能力，激發小學生的看圖寫話興趣促使小學生有效參與課堂教學提升寫話能力。

二、引導學生觀察發現體會，增強語言運用能力

在小學語文寫話教學過程中教師應到調動小學生的聽說讀寫感官能力，針對課堂寫作素材進行分析、觀察、實踐和總結不斷煥發寫話靈感，對于小學生而言創設生活化的寫話教學情境豐富學生閱歷幫助小學生深入理解圖片內容提高寫話質量。提高小學生的寫話興趣是進行自我觀察和表達的管理因素，作為書面表達教師必須夯實學生的寫話基礎立足于字詞、句子、語段進行模仿和仿寫訓練，發揮教師的引導、組織和調節作用深入語文教材豐富看圖寫話教學內容，不斷提升語文課堂寫話教學質量使得小學生的看圖寫話能力獲得持續性進步。

例如，觀察、表達、歸納、總結和積累是小學生提升寫話水平的必備能力，在實際的課堂教學設計中教師可以聯系學生熟悉的生活創設教學情境，引導小學生進行表達運用增高看圖寫話實際能力。像看圖寫話進行仿寫訓練時，教師可以引入現實學習生活中熟悉常見事物激發學生興趣，以“雨水”為例的仿寫教師可以通過問題引導學生科學觀察：雨水從形式上有哪些種類各有什么特征？不同季節的雨水具有怎么的作用，為什么有春雨貴如油的說法？什么樣的雨水會給人類生活和自然界帶來危害，針對問題配備對應的圖畫實現統一教學提升整體教學質量。

三、積極組織看圖寫話訓練，提升學生寫作水平

在教育事業改革深入發展的背景下對于語文教師的要求逐步增大，需要提升自己的專業素養和教學能力就如何進行看圖寫話教學進行有效引導。依據時代要求轉變教學方式提升整體教學水平。作為教師要充分利用一切的看圖寫話教學資源，對于教師定期進行研討、培訓和優化不斷提升教學效率，積極開展看圖寫話訓練必須進行重復性的寫和批改，幫助小學生發照不足進行針對性的強化訓練，逐步提升語言文字應用能力、閱讀理解能力和創造性思維能力最大程度發揮看圖寫話的積極推動作用。

例如，針對一副圖進行寫話訓練必須針對場地、人物、時間、地點等基本要素進行熟記于心，引發小學生的想象力和深度思維進行適度的拓展有利于真正提高小學生的寫話能力。像在小學語文教學《手捧花盆的孩子》過程中，教師可以借助多媒體展示“一個小男孩保證空花盆情緒低落和一群小孩子抱著盛開有鮮艷花朵的花興高采烈”圖片，要求小學生觀察不同人物的形態猜測圖片內容，在進行寫話教學性啟發思維和增強想象能力落實核心素養培養目標。

總而言之，在小學語文看圖寫話教學實際中教師要結合實際情況進行多元設計，真正發揮以生為本的教學主體地位需要進行趣味性設計，引導學生觀察、分析和表達提升寫作能力和學習水平，打造高效的看圖寫話教學課堂培養學生核心素養。

參考文獻：

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