積極有效回應

管笑竹

摘? ?要：在幼兒園教育活動中，師幼之間的互動是幼兒教師和兒童共同的責任和義務，也是促進兒童身心發展的重要手段。但是目前，在我國的傳統觀念里，“師道尊嚴”的思想根深蒂固，導致很多孩子的內心深處都有“老師難求”的想法;另一方面，由于受應試教育的影響以及應試教育的壓力下，許多家長都希望自己的子女能夠通過學習來提高成績，因此忽視了對幼兒積極有效的參與行為的研究與探索。而積極的回應—建構則可以幫助學生更好地適應社會，培養其良好的心理素質，從而實現自身的全面和諧的可持續的健康成長。本文主要以建構主義理論為指導，從積極有效的視角出發，以問題為突破口，探究構建課堂教學的有效性途徑，以期提升師生關系的質量與效率。同時也為其他學前階段的課程設置提供一定的借鑒意義。本課題的目的在于探討如何讓師幼互動的效果達到最佳，進而推動整個班級的育兒工作的開展與展開。

關鍵詞：積極有效回應;師幼互動;核心要點

從師幼互動的角度來看，教師在課堂上的表現是積極的、自信的;幼兒在活動中的主體地位是主動的;師幼之間的關系是平等的、民主的;在與同伴的交往中，老師和孩子的互動也都是積極的和有意義的;通過對語言的運用促進了兒童的發展以及社會性的進步等等。

一、問題和成因

師幼互動是幼兒在園所生活的一個重要組成部分，也是幼兒園教育活動中的一種特殊的社會交往方式。它不僅僅是教師與兒童之間的互動過程，更是師生雙方在教學情境下的情感交流的過程和結果。 目前，我國正處于全面推進素質教育的關鍵時期，而積極有效的師幼互動作為構建良好的學前班學習的橋梁和紐帶，對于促進學生的身心發展具有十分重大的意義與價值。但是當前的現狀卻是，有很多的老師都忽視了這一環節，導致課堂上的積極性不高，甚至有的老師根本就沒有意識到這一點，更別提讓孩子參與進來，這就使得他們的主體性得不到很好的發揮;還有的老師則只是一味的強調要提高學生成績，卻不重視生生成績的提升;有的則一味的要求幼兒進行一些簡單的游戲、表演等，而忽略了對其他的內容給予關注，這樣就會使這些行為的實施者缺乏主動性，不能主動的融入到集體中去，從而影響整個班級的氛圍以及整體的和諧程度。

二、積極有效回應是理解幼師關系的條件

積極有效的師幼互動是教師和幼兒雙方在教育教學活動中相互作用的過程和結果，是一種雙向互動的行為模式，它不僅包括師生之間的相互配合，還涉及到幼兒園與小學的合作共贏，更重要的是促進兒童身心全面發展。 積極有效的師幼關系有利于形成良好的學風，提升學習質量，提高學生的綜合素質。 積極有效性的師幼關系有助于建立和諧的人際關系;利于培養孩子的責任感;可以幫助他們養成健康的生活習慣，為其以后的成長奠定堅實的基礎;也能夠增強自信心，激發創造力，使其更好的探索世界，并在實踐中不斷完善自己。因此只有積極的回應、構建、運用才會對學生產生正面的影響作用，才能真正發揮它的價值所在。 積極的回應不是一蹴而就的事情了，而是一個長期的工作任務，需要我們的反思與努力。這就要求老師要有耐心，要有耐心，不能急功近利，否則就是一勞永逸的事了。

三、積極有效回應是接過孩子拋來的問題

幼兒教師在課堂中，經常使用提問的方式來吸引孩子的注意和注意力，并讓他們主動參與到活動中，而不是讓孩子被動地接受。在教學過程中，如果老師能夠運用積極有效的回應—接過孩子的問題 ，那么就會使學生的主動性和積極性得到極大的提高;反之，若是不能把問題“拋出去”，則會使問題“變成了另一個”。因此要想實現師幼互動的有效性就必須要從引導、啟發、鼓勵等方面入手，通過一系列的方法來激發與培養幼兒的興趣與求知欲，從而達到促進其身心發展的目標;同時，也能幫助幼兒形成良好的行為習慣，為其健康快樂成長創造有利條件。 積極有效的回應—構建師幼之間的橋梁紐帶，它可以從以下幾個角度進行分析。

（一）積極有效回應是情感溝通橋梁

教師與幼兒之間的交流是情感溝通的重要途徑，在師幼互動中，如果能讓孩子們參與進來，那么就能使師生雙方的關系更加融洽，從而促進兒童的身心全面發展。 在傳統的教學模式中，我們通常把課堂交給老師，學生由被動的接受者轉變為主體，而不是主動的去學習，這樣一來，不僅不利于培養他們的創造性，而且也容易造成學生產生逆反心理，影響了整個教育活動的效果和質量。 積極有效的師幼互動，需要教師和家長的共同努力，在這個過程中，要充分利用各種資源，如多媒體、網絡等，給每一個孩子創設出良好的環境氛圍，讓每一位孩子都能夠得到更好的成長體驗。同時要注意的是，作為一名幼兒園的管理者應該重視家教方面的工作以及家教的品質建設，不能只注重眼前利益，忽視了長遠的目標與打算。 積極有效的師幼互動，有利于提高兒童的自信心，增強自尊心，使其更愿意自己的內心世界，進而建立自信，形成健康的人格特征。

（二）建構師幼互動

構建師幼互動，首先要從教師的角度出發，充分認識到幼兒的主體地位，并以平等的身份和立場，在活動中，讓孩子們成為活動的主人翁，在參與過程中，讓他們學會自己選擇，從而使兒童獲得積極的情感體驗。 其次，要從幼兒園的視角來看待問題。在傳統的課堂教學模式下，老師一直扮演著知識的傳授者和引導者的角色;而隨著時代的發展與進步，學生也越來越重視自身的學習能力，因此作為一名合格的教育工作者，必須改變過去的“填鴨式”的教學方式，將關注點轉移到對生的行為、態度上，通過游戲、表演等形式，幫助幼兒理解并內化所學的內容;同時，也可以利用多媒體技術，創設情境，將抽象的事物具體化，使其更加直觀的呈現出來，進而培養其探索的興趣與探究的欲望以及主動發現的習慣等。 最后，要從社會的角度來談，我們都知道，每個人都有屬于他的群體——集體，而個體之間的相互作用又是影響著整個團體的價值取向。

從積極的層面看，教學過程中，我們要以游戲為主，讓每個學生參與進來，讓他們學會合作，從而達到共同的目標來進行學習。 從價值取向的視角看，積極有效的師幼互動能夠幫助每一個人的成長成才，而不是單單的關注成績的好壞。因此作為幼兒園的管理者應該重視這一點。同時也要注意的是，如果只是單純的追求數量的增加而忽視質量的提升的話，勢必會影響到教育的效果甚至會導致學生產生厭學的心理傾向。所以在日常的管理當中，應將這種意識貫穿于一日的工作之中，并制定出相應的制度來規范這些行為，使其更加的科學合理。

參考文獻：

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