活學活用心理效應(yīng)增長教育智慧

傅成

《教育中的心理效應(yīng)》一書讓我愛不釋手，作者精挑細選了64條規(guī)律和效應(yīng)，把玄妙高深的心理學講的通俗易懂，簡單實用，給我很大的啟發(fā)和思考。下面我就書中的三個方面談?wù)勛约旱母惺芎屠斫狻?/p>

第一、正確運用心理效應(yīng)有助于提高學習效率。心理學教育表明，每個人都有一種強烈的期待渴求心理，心理學效應(yīng)給我們提供了好多教學中鮮活的事例，能幫助我們解決教學中的很多教學困惑。如在語文教學的背誦中，我們可以運用系列位置效應(yīng)解決學生背誦難的問題。系列位置效應(yīng)表明，如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就會有不同。學生背誦課文往往對于開頭和結(jié)尾部分的內(nèi)容記憶深刻，而中間的內(nèi)容則很少能做到記憶猶新。據(jù)此，心理學家繪制出了關(guān)于記憶的系列曲線是一個U型曲線。這個效應(yīng)告訴我們：老師在上課的時候要試著變換開始位置進行記憶，并且每次學習的時間不宜過長。再如7+（—）2法則告訴我們：每堂課安排的新內(nèi)容不要超過七個，這樣教學效果相對要好一些。 比如很多老師都喜歡布置大量的作業(yè)，認為只有反復練習才能掌握所學的知識。殊不知心理學上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了。過量的作業(yè)，不僅達不到教學的目的，而且還會適得其反，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。因此即使復習也要講究練習方法的多樣性。比如學習漢字“更羸”的“羸”和“輸贏”的“贏”。不能機械記憶，要比較其區(qū)別，一個下面是月羊凡，輸贏的“贏”字下面月貝凡，這樣一來兩個比較復雜的字難點就突破了。有些字還可以發(fā)揮想象來記憶，比如“鉤”和“釣”兩個字時常有學生混淆，我讓他們找找記憶的方法的時候，有個學生說“鉤”字里面的部分就像個魚鉤，寫的時候想到是魚鉤這個形狀，就不會寫錯了。這樣的記憶方法一說就能記住，大大降低了寫錯別字的概率。有一句話是這樣說的：什么叫能力，能力就是你拋開書本后剩下的東西。我們的記憶不是電腦，總有一天我們會遺漏，也總有一天我們會忘記。對于許多的學科來說記憶固然重要，但并不是老師教學和學生學習的重點，重點是培養(yǎng)一種好的學習品質(zhì)和良好的學習習慣。

第二、巧當運用心理效應(yīng)能提高教育的實效性。我們都知道，孩子有強烈的逆反心理和好奇心理、冒險心理。往往越是我們禁止的越能引起孩子的關(guān)注、探求欲望。如果能抓住孩子的這一心理，合理使用能給我們教學帶來意想不到的收獲。比如老師故意在學生面前在某些問題上示弱或者表現(xiàn)的知識的欠缺，恰好能喚起學生爭強好勝的心理，激發(fā)他們探求未知的決心和力量。“奇妙的心理效應(yīng)”告訴我們強扭的瓜不甜，強摁著的雞不吃食，教育學生也是同樣的道理。我們以為對學生是一片愛心，我們以為給他們的東西都是為他們精心準備千挑百選的，但有時學生卻十分抗拒。作為教師，我們常常覺得很委屈，覺得學生不懂事，覺得我們的愛付之東流。可是我們卻忽略了學生的心理感受？學生為什么會抗拒？學生抗拒的不是我們給他們的內(nèi)容，而是我們給他們知識的方式方法。所以說，在做學生工作時，光有一顆愛心，顯然是不夠的 ，還得有方法。再好的愛心缺乏正確的方式方法也沒有效果，只有摸透心理，找對方法，教育才能事倍功半。

三、科學運用心理效應(yīng)能提高管理水平。管理中的心理效應(yīng)，從大處來說，可以適用于社會，從小處來說，也可以濃縮于校園。如果在教學管理中融入科學的心理學知識方法，更能提高我們的管理水平。如“鯰魚效應(yīng)”，教師在班級管理中也往往會發(fā)揮某些學生的“鯰魚”作用，攪攪班級里的一灘死水，從而使學生形成競爭意識，并在競爭中實現(xiàn)自己的成就動機。對于上課具有多動癥的學生我們可以用“連鎖塑造”法;我們可以運用“普雷馬克”原理讓學生愿意做自己不喜歡做的事情;我們可以用“仰八腳效應(yīng)”讓自己在學生中更有親和力;我們可以用“南風效應(yīng)”對待那些在成長道路上偶犯小錯的學生等等。當然心理學的運用要適時適度，不能過猶不及，例如表揚，對學生的表揚要適可而止。我們在鼓勵、賞識教育的前提下，不應(yīng)該把自己的表揚變得過于“廉價”，讓學生覺得老師的表揚是缺乏誠意的，久而久之，學生會對這種毫無價值的表揚心生反感。因此，我們在進行任何教育行為時，都要注意把握好“度”，要適度，要恰到好處！同樣這些管理不僅試用于班級管理也適用于學校各職能部門的教育教學管理。

我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我立刻明白這是由于“邊際遞減效應(yīng)”的緣故。我相信，懂得心理學的老師越多，“兢兢業(yè)業(yè)”培養(yǎng)學生厭學的老師就越少;懂得心理學的老師越多，聲嘶力竭說教又毫無效果的老師就越少;懂得心理學的老師越多，只有挫敗感沒有成就感的老師就越少。因為，教育和心理的超鏈接，才能有效地促進人的成長。