多措誘動 無中生有

張元靜

摘? ?要：隨著新課程改革工作的全面開展，要求教師能夠從教學的全面性和有效性角度出發，解決當前學生存在的多種問題。然而在小學高年級音樂教學之中，教師往往會被課堂沉默現象所困擾，導致整個教學活動難以順利開展，教師也無法獲取學生的學習情況。這也就要求了小學音樂教師能夠從實際情況出發，引入更加行之有效的教學策略，以多措誘動的方式解決課堂沉默的問題，從而使小學生愿意與教師進行深入的交流與溝通，確保小學音樂教學的質量和效率能夠達到預期要求。

關鍵詞：小學高年級;音樂課堂;沉默;應對措施

一、課堂沉默現象概要

課堂沉默是當前教學活動開展之中較容易出現的一種情況，是學生容易在學習過程之中產生的無聲、且無固定內涵的非語言交際情況，一般來說，課堂之中的沉默情況包含了教師課堂沉默和學生課堂沉默兩種類型，教師沉默的原因往往是為了更好的激發學生學習的注意力，給與學生更多的思考時間，進而使教學的有效性得到全面提升，而后者則是指學生在教學過程之中展現出的沉默狀態，在本文之中的課堂沉默值得主要是后者[1]。

在中國傳統文化的影響之下，中國人更習慣較為內斂的表達方式，中國人對于沉默也較為肯定，認為只有虛心接受才是美德，小學教學過程之中教師也會為學生灌輸沉默是金的理念，導致學生在學習過程之中逐漸喪失了提問和與教師交流溝通的能力。然而對于小學高年級的音樂教學而言，課堂沉默則會對教學活動的開展造成一定的影響，具體體現在學生學習過程之中故意低頭，不與教師的視線接觸的情況，學生不愿意與教師進行交流，甚至在教師提問時不愿意表達自身觀點，教師在提出問題時，學生也不會直接說出自己的想法或者疑惑，導致教師不知道教學活動應該如何開展和調整，為教學活動的開展造成了一定的阻礙作用。

在小學高年級音樂課堂之中，課堂沉默包含了參與性沉默和游離性沉默兩種形式，前者是受到學生內向性格的影響，導致學生不愿意在眾人面前發言，不愿意參將自己的思考成果展現出來;而游離性沉默則是指學生長期在課堂之中處于被動和消極的狀態，身在課堂之中，卻想著一些課堂之外的內容，導致學生出現心不在焉的情況，這也是小學高年級音樂教學之中課堂沉默最為主要的形式。

二、小學音樂高年級課堂沉默的有效應對策略

（一）制定因材施教的教學模式

正如我們之前分析所言，很多學生課堂沉默現象的產生是由性格決定的，人也不是天生就是開朗或者內向的，人的性格往往是由后天生活和教育條件影響形成的，而在課堂之中沉默的學生也并非是由先天因素所決定的，這也使其不愛發言的原因存在著多種方面的表達形式。身為教師則應該制定因材施教的教學模式，關注學生的身心成長使學生的心里需求得到滿足，提升學生對教師的信任感，并在潛移默化之中讓學生明確課堂沉默對教學活動開展造成的影響，讓學生愿意幫助教師解決實際問題，拉近教師與學生的距離，走進學生的內心世界并制定有效的策略改善課堂沉默的問題。

舉例而言，在開展《紅蜻蜓》這一課的教學之中，這堂課程的教學目標在于豐富學生的音樂視野，讓學生感受日本音樂的主要特點，讓學生能夠對美好生活產生熱愛之情。而在教學過程之中，教師也應該制定因材施教的教學策略，對于一些活潑愛表現自己的學生，教師可以要求這部分學生結合教學情況，試著唱出《紅蜻蜓》這首歌曲，而對于一些怯場，不敢在多人面前唱歌的學生，教師可以要求這部分學生說出自己對《紅蜻蜓》這首歌曲的理解和感受，以引導和鼓勵為主使他們樹立良好的音樂審美;而對于一些音樂素養不足的學生，教師應該針對這部分學生進行節奏感訓練，使其能夠更好的區分樂曲之中的節奏。在這種教學模式之下，整個教學活動能夠顧及到不同性格，不同學習水平學生的學習需求，從而不同學生都有機會表達自身見解，達到減少課堂沉默情況發生的頻率，推動后續教學活動的全面開展[2]。

（二）引入賞識教育機制培養學生的音樂自信

在教學過程之中，想要使課堂沉默的問題得到合理解決，教師就應該從培養學生音樂自信入手，讓學生能夠通過回答問題，演唱歌曲的方式獲取成功的體驗，從而使學生能夠踴躍的發言，解決當前教學活動之中存在的問題。教師也應該努力創設教學情境，使學生能夠更加積極主動的表達自我，讓在課堂之中沉默的學生找到屬于自己的舞臺。自我表現能夠讓學生感受到展現自己帶來的喜悅，而高年級音樂教師也應該善于找到學生身上的優點，不斷的激勵學生，讓學生感到自己能夠更好的運用相關知識，獲取應有的進步，為學生埋下自信的種子，推動多種教學活動的全面開展。

舉例而言，在學到《讓我們蕩起雙槳》這一課時，教師應該能夠以電腦學生以更加飽滿的情緒，融入更多的感情去演唱歌曲，使學生能夠感受到歌曲之中的歡快情緒。而這堂課程的教學難點在于對音準和節奏的把控，教師在教學過程之中，應該以賞識教育為主，要求學生對音樂進行即興演唱，并對學生的演唱過程和演唱成果加以表揚和鼓勵，使學生能夠感受到極大的認同感，然后教師要開展對應的創編表演活動，讓學生能夠結合自身所學音樂只是，以小組為單位對歌曲加以改變，讓學生以自己喜歡的形式演繹自己對歌曲的理解，教師也要對每一位學生的表演進行認真的觀看，對學生展現出的創新性和音樂知識加以鼓勵和表揚，從而使學生能夠樂于發揮自身的音樂激情，投入到小學高年級的音樂課堂之中，確保整個課堂的學習氛圍更加濃郁，徹底解決小學音樂課堂之中容易出現的課堂沉默問題，推動小學音樂教學質量和教學效率的全面提升。最后教師也要對整個教學活動的開展情況加以總結，要求一些沒有發言的學生課后與教師進行交流和溝通，談談自己對音樂的理解，教師也要在課后保持賞識教學理念，使學生更愿意花費更多的精力和時間學習音樂知識，讓學生能夠在日常生活之中更好的運用音樂知識，這也是小學高年級音樂教學的主要要求。

三、結語

綜上所述，在小學音樂教學之中，課堂沉默的問題較為普遍，往往會對教學活動的開展造成不利的影響。而這也就要求了小學高年級音樂教師能夠對課堂沉默問題產生的原因進行深入分析，制定出多種行之有效的教學對策，以多舉并措的方式引導學生獲取音樂知識，減少小學音樂教學沉默問題產生的幾率，從而推動小學音樂教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]孫亞茹.多措誘動 無中生有——小學高年級音樂課堂沉默現象及應對措施[J].教育界，2020，（19）：36-37.

[2]王琛.小學高年級學生課堂沉默現象分析與對策研究[J].蘭州教育學院學報，2019，35（9）：173-174.