主題建構(gòu)游戲中大班幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提升的思與行

徐蓮芬

游戲是指幼兒把一個(gè)個(gè)零散、可塑的建構(gòu)材料按照自己的意愿去構(gòu)思和建構(gòu)，能夠最大限度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大班幼兒每周都會(huì)有一次戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)，幼兒的參與度非常高。但是我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次搭建的內(nèi)容幾乎是一成不變的，于是我們仔細(xì)探究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)：自主探究使用各種積木發(fā)揮創(chuàng)意，作品能體現(xiàn)出一定的細(xì)節(jié)特點(diǎn);幼兒之間有一定的分工合作，并能對(duì)問題進(jìn)行記錄;幼兒能通過相互協(xié)商討論解決搭建中出現(xiàn)的困難。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅具有經(jīng)驗(yàn)的特性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)的價(jià)值，尊重幼兒的天性，同時(shí)還具有教育目標(biāo)的特性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中起著節(jié)點(diǎn)和支撐的作用，有利于幼兒建構(gòu)、遷移以及對(duì)知識(shí)的深層理解。因此，在建構(gòu)游戲中我們要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的教育理念，在原有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將建構(gòu)游戲以主題的形式呈現(xiàn)，在獲得新關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷提升幼兒的綜合能力。

?確立建構(gòu)游戲主題，提升“學(xué)習(xí)探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)游戲是幼兒的自主活動(dòng)，建構(gòu)游戲的內(nèi)容往往是幼兒對(duì)當(dāng)時(shí)情景內(nèi)容或最近經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和創(chuàng)造性的想象。當(dāng)幼兒自發(fā)生成了游戲內(nèi)容，便會(huì)自主去展開、深化，從中追求更強(qiáng)的主體性體驗(yàn)的滿足感。因此，我們?cè)诖_立建構(gòu)游戲內(nèi)容時(shí)要基于幼兒的興趣，讓幼兒對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)化及拓展。

經(jīng)過幼兒分組討論、設(shè)計(jì)，我們?yōu)榻?gòu)區(qū)活動(dòng)確立了一個(gè)主題，以家鄉(xiāng)常熟為切入點(diǎn)，通過觀察周圍的設(shè)施和相關(guān)建筑進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。幼兒在秋游活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生活中常見的交通設(shè)施——高架橋，它能讓我們更快到達(dá)目的地，還能讓我們更便捷地去常熟各個(gè)角落，于是我們利用高架橋逐步展開建構(gòu)活動(dòng)。

（一）共同構(gòu)思搜集，激發(fā)建構(gòu)積極性

在確定了建構(gòu)游戲的主題后，孩子們開始討論應(yīng)該選擇什么材料、如何搭建等。建構(gòu)游戲能極大地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在主題建構(gòu)活動(dòng)“高架橋”中，我們啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“高架橋是什么樣的？”“我們可以用哪些材料來建構(gòu)“高架橋”？”從而鼓勵(lì)幼兒拓展自己的思維，充分發(fā)揮自己豐富的想象力，在生活中尋找材料，如高低不同的紙筒卷、紙板等，這些材料都能助推幼兒建構(gòu)游戲的開展。

（二）多角度入手，釋放幼兒的游戲思維

幼兒對(duì)高架橋的認(rèn)識(shí)僅停留在車上所看到的場景，很難用語言進(jìn)行正確表述。于是在活動(dòng)中我們通過圖片以及家長的帶領(lǐng)，讓孩子親身體驗(yàn)，進(jìn)一步了解高架橋的構(gòu)造，以及高架橋的一些相關(guān)知識(shí)。延伸到我們的建構(gòu)活動(dòng)中，我們從幼兒喜歡的畫畫入手，以幼兒感興趣的繪畫、圖文等形式，記錄幼兒在生活中所觀察到的內(nèi)容，以及在建構(gòu)活動(dòng)中遇到的問題、困難，并和大家一起商量解決策略。

（三）注重開放性，滿足幼兒的探究欲望

教師合理的分析、適時(shí)地引導(dǎo)幼兒在游戲中遇到的問題，能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在保留原有游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒進(jìn)入下一次建構(gòu)游戲。

?多維整合科學(xué)建構(gòu)能力，

提升“科學(xué)探究”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

最開始，孩子們會(huì)選擇各種積木作為“高架橋”的底座，但是當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)高低不平會(huì)直接影響“高架橋”的穩(wěn)定性時(shí)，他們則會(huì)有意識(shí)地選擇同一種積木、同樣高度的積木進(jìn)行搭建。在此基礎(chǔ)上，孩子們還加入了圖紙的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從最初的一層發(fā)展為兩層、三層，并且走向各有不同，通向各個(gè)小區(qū)，方便人們的出行。“高架橋”的材料也發(fā)生了很大的變化，孩子們會(huì)有意識(shí)地選擇一些較矮的線管作為橋的第一層，同時(shí)也會(huì)選擇同種材質(zhì)同種長度的積木作為橋面，讓高架橋更具整體性、美觀性。

通過設(shè)計(jì)圖紙，孩子們對(duì)“高架橋”旁“住宅小區(qū)”的位置也進(jìn)行了簡單的規(guī)劃，從零散的分布慢慢地根據(jù)“高架橋”的走向，確定“小區(qū)”的位置。孩子們最熟悉的就是自己家的小區(qū)，他們會(huì)在設(shè)計(jì)圖上標(biāo)識(shí)得非常清楚。房屋的建造從最初簡單的積木疊高，到使用壘空、架高的方法，并選擇不同的材料進(jìn)行建構(gòu)。每一棟房屋都各具特色，在教師的引導(dǎo)下，孩子們也逐漸有了規(guī)劃意識(shí)，他們會(huì)有意識(shí)地統(tǒng)一房子的方向和規(guī)格，讓小區(qū)的布局更加合理化。

?在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升“自主探究”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

探究是幼兒經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心，它既是幼兒探究科學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。而動(dòng)手操作體驗(yàn)則是幼兒探究科學(xué)的基點(diǎn)。多種材料的相互結(jié)合，能夠提升幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（一）家園互動(dòng)，主動(dòng)獲取建構(gòu)“高架橋”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在建構(gòu)游戲中，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)尤為重要。除了教師提供的圖片，更多的還需要家長帶著幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察，帶領(lǐng)孩子參觀高架橋，回到幼兒園后讓幼兒將自己看到的、了解的內(nèi)容用繪畫的方式記錄下來，并向大家介紹繪畫的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)活動(dòng)的興趣。

（二）適時(shí)進(jìn)退，助推幼兒積累建構(gòu)“高架橋”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

教師要密切觀察幼兒在整個(gè)游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，針對(duì)幼兒的問題，歸納、總結(jié)建構(gòu)活動(dòng)中的科學(xué)元素，同時(shí)將生動(dòng)形象、貼近幼兒生活的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒。當(dāng)幼兒的作品出現(xiàn)倒塌時(shí)，教師要及時(shí)和幼兒一起分析原因，并共同思考、討論如何解決問題。

策略一：緩一緩，為主題建構(gòu)游戲提供無限精彩的空間

在游戲過程中，當(dāng)幼兒無法繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)該提供給幼兒一個(gè)思考緩沖的過程，為幼兒的深入思考做好充分的鋪墊，基于“運(yùn)用感官”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒觀察記錄探究過程。

李政濤先生在《傾聽著的教育》中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……”因此，教師要為幼兒提供思維碰撞與摩擦的機(jī)會(huì)，提供給幼兒自由思考的空間，讓游戲成為開拓幼兒思維的舞臺(tái)。

策略二：轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓主題建構(gòu)游戲綻放無限精彩

當(dāng)孩子們將問題記錄下來后，教師可以將問題拋向幼兒，或者是讓幼兒自己問同伴，目的是能夠更好地解決問題。

幼兒具有個(gè)體差異性，教師在觀察幼兒游戲時(shí)應(yīng)給予幼兒更多的關(guān)注。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒解決問題，提供給幼兒科學(xué)的思維方式，幫助幼兒開拓思路，突破游戲難點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)新的火花。教師還可以引導(dǎo)幼兒尋求其他幼兒的幫助，合作解決問題，增強(qiáng)幼兒間的交流，提高幼兒參與游戲的積極性。

（三）及時(shí)調(diào)整，分享合作建構(gòu)“高架橋”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

大班幼兒的建構(gòu)游戲能夠讓幼兒收獲到各種成就感，是其他游戲所不能滿足和替代的。教師給予幼兒更多的滿足和快樂。當(dāng)幼兒的“高架橋”建成時(shí)，教師應(yīng)組織大家一起去參觀，并且邀請(qǐng)“高架橋”的“建筑師”進(jìn)行介紹，讓幼兒收獲成功的喜悅。

幼兒每一次游戲所使用的材料、建構(gòu)的過程、遇到的困難和處理的方法教師都應(yīng)該記錄下來，并對(duì)游戲過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，用生動(dòng)形象的語言和方式幫助幼兒提升建構(gòu)游戲中的“分享合作”經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)“高架橋”旁邊“幼兒園”的搭建總會(huì)出現(xiàn)問題，有時(shí)大門豎不起來，兩層的“幼兒園”總是看起來很矮，“幼兒園”的活動(dòng)設(shè)施無法搭建等等。此時(shí)，每一個(gè)小組的小組長應(yīng)該向大家展示自己的設(shè)計(jì)圖，并告訴大家自己的想法，通過分享對(duì)問題進(jìn)行糾正，大家齊心協(xié)力，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）大膽創(chuàng)新，參與講評(píng)提升建構(gòu)“高架橋”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

講評(píng)是建構(gòu)游戲的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)幼兒當(dāng)下游戲的總結(jié)，又能為下次游戲做鋪墊，承上啟下，有利于提高幼兒的游戲水平。在大班的建構(gòu)游戲中，我們可以引導(dǎo)幼兒介紹游戲中遇到了哪些問題，又是如何解決這些問題的。此外，我們還要及時(shí)捕捉對(duì)大多數(shù)幼兒具有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如，誰有整理材料的好方法，誰在建構(gòu)的時(shí)候發(fā)揮出了獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，誰能合理分工合作等等，從而提升幼兒在建構(gòu)游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各方面能力協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升能更好地發(fā)揮教師和幼兒的雙主體作用，通過心理和邏輯相融合的方式，更好地讓教師從幼兒的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒，滿足幼兒的需求。在戶外建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該以“玩”為基礎(chǔ)，組織好每一次建構(gòu)活動(dòng)，以幼兒為游戲的主體，讓幼兒在建構(gòu)游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由探討。主題建構(gòu)游戲中大班幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升之路仍然任重而道遠(yuǎn)，因此，我們還需不斷且行且思、且思且研。