從全語言教育視角看當前我國幼兒園語言教育存在的問題

吳凌霞

語言教育不僅對幼兒提高口語表達能力、奠定早期閱讀基礎有重要作用，與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展也是密切相關的。皮亞杰認為：“幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的。”因此，教師應重視語言教育中幼兒的主體地位，創設豐富的環境，引導幼兒大膽地運用語言，培養他們良好的語言習慣，發展他們的語言能力。

當前我國幼兒園語言教育的

一些問題

當前我國幼兒園語言教育教學活動中，存在著重形式輕功能和以教師為中心的問題。教師更看重的是如何把此次活動按照“一堂課”的模式順利地進行完，而不是語言的功能性價值，因此在活動過程中沒有關注幼兒的需要，發現幼兒的進步，并為幼兒更深一層發展相關能力提供更好的輔助。所以，常常有這樣的現象出現：老師請小朋友回答問題，一個孩子說完后，教師會接著說：“好，我們再請一個小朋友來說說，好不好？”如此這般點了幾個孩子就匆匆結束這一環節，接著教授下面的內容，忽視了有不少孩子還高高地舉著小手，期待能有機會發言表達自己的想法。

全語言教育理念的啟示

全語言教育（whole language）是20世紀70年代末80年代初西方兒童語言教育界最為重要的一種理論思潮。從20世紀90年代開始，這股思潮波及國際幼兒教育界，在20世紀后期被幼兒語言教育界廣為接受，并對我國的幼兒語言教育起到很好的指導作用，使我國的幼兒語言教育發生了深刻的變革。

按照心理語言學家古德曼（Good- man，1986）的定義，全語言教育是“一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式”。所以，全語言教育不是一種具體的教育或教學方法，而是一種觀念，一種教育哲學思想。它認為，幼兒的語言能力是從經驗中獲得，并非經由成人的刻意教導而來。語言教育的目的是幫助幼兒熟練地使用語言，能與人溝通。幼兒在語言發展過程中扮演主動的角色，積極建構自己的理解。幼兒從使用語言中學習使用語言，在社會的情境中通過不斷與人有意義地溝通學會使用語言。成人所扮演的角色是示范者，并提供一個支持、接納幼兒探索語言的環境。

根據全語言教育理念，幼兒園語言教育應是完整的、全面的。首先是教學目標應是完整的、全面的。語言活動的目標不僅僅是教會幼兒識字、豐富幼兒的詞匯或是學習單個句子。語言教育的目標在于培養兒童對語言和文字的敏感性，促進學習者成長，提高幼兒的語言能力，擴展知識范圍，增進對周圍世界的了解。其次，幼兒園語言教育活動的內容應該是完整的、全面的，既要引導幼兒學習口頭語言，也要學習書面語言;既要幼兒理解和運用日常生活用語，也要引導幼兒學習文學語言，而且應是聽、說、讀各方面的學習。

并且，語言學習要創設豐富的語言學習環境，一方面是活動室語言環境布置和活動區學習材料的提供，另一方面是為幼兒創造與別人交往的環境、運用的環境和表達的環境。豐富的語言環境為幼兒成為主動的學習者提供了可能。

改進教學方法的對策

（一）轉變理念，重視兒童的自主發展，改“教”為“引”

杜威的“以兒童為中心”的兒童發展理論強調，兒童的語言是在真實的使用情境中發展的，而不是在課堂上通過反復練習獲得發展的。語言能力的獲得主要依靠兒童主動獲得的直接經驗，而不是教科書或教師的教導。教師只是兒童語言學習的調節者，學習資源的提供者。

因此教師應認識到，幼兒在語言學習中是真正的主角，只有支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，給他們充足的機會表達、交流，培養他們注意傾聽的習慣，為他們提供適當的引導，才能讓他們體驗語言交流的樂趣，更好地幫助他們在運用中獲得語言能力的提升，防止只學會語言形式卻不會運用語言的情況的出現。

（二）通過創設情境，鼓勵幼兒大膽運用語言

幼兒在家庭中和幼兒園中的語言現象有很大差異。而在幼兒園中，創造性、活躍的語言多發生在游戲過程中和廁所里。可見幼兒園語言教育教學活動中教師給出的“規范性要求”束縛了兒童的手腳，限制了他們的想象力和創造性。

因此，教師應在課堂教學中善于結合幼兒的經驗和興趣愛好，多采用游戲化的教學方式，創設輕松愉快的情境，創設一個能讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，為幼兒提供沒有壓力沒有恐懼的廣闊空間，鼓勵幼兒大膽運用語言，給幼兒提供充足的表達機會，給予適時的回應。同時教師應注意在幼兒需要時提供幫助，如在幼兒找不到合適的詞匯進行描述時作適當提示，這樣也有利于擴大他們的詞匯量。

此外，教師還應充分利用課余飯后的零散時間鼓勵幼兒自由交談，積極參與傾聽、指導并進行與幼兒的個別交流，一方面為幼兒的口語表達提供引導性的幫助，另一方面也能增進幼兒的同伴關系、師幼關系發展。