多措并舉， 優化幼兒家庭心理健康教育

艾桃桃

近年來，社會越來越關注幼兒的心理健康。許多家庭容易忽視幼兒的心理健康教育，導致孩子在幼兒園生活中自我意識較強，不太合群;部分幼兒以自我為中心，容易發生各種沖突。針對幼兒家庭心理健康教育不足的問題，本文提出多種舉措，以期加強家長對幼兒心理發展的認知，結合家園共育模式，提高幼兒心理健康。

開展親子共讀，

加強家庭情感關懷

父母是幼兒心理健康最直接的引導人，家長需要時刻關注幼兒的心理變化，結合不同年齡段幼兒的行為以及心理特點，加強對幼兒心理健康教育的滲透，通過親子游戲、親子共讀等形式，讓幼兒在愉悅的環境中感受家庭的情感關懷，通過優良品質的滲透，促進幼兒行為習慣的養成，建立和諧的親子關系，提高幼兒在集體生活中的適應度。

家長可以通過睡前親子共讀與孩子平等交流，幫助孩子逐步適應集體生活，學會分享，消除孩子強烈的自我意識。在共讀過程中，父母要通過情景營造的方式激發孩子參與的興趣，可以在故事分享過程中向孩子提問，同時觀察孩子回答的情況，了解其內心真實想法。比如在閱讀《小猴子玩玩具》這一繪本時，家長可以詢問孩子：“如果在幼兒園想玩的玩具得不到時應該怎么辦呢？”孩子如果說出搶奪之類的話時，家長應及時發現孩子心理健康層面的問題，及時制訂教育策略，如在生活中采用故事情景模擬的方法，通過家長的示范讓孩子明白分享的重要性，以及需要通過溝通達成一致才能使用他人的東西。

在開展親子共讀時，家長要為雙方溝通創造契機，及時了解孩子心理健康變化，針對孩子出現的問題應制訂針對性的教育策略，在故事情境中為孩子助力榜樣影響，幫助孩子更好地適應集體生活。

建立家庭角色，

落實幼兒心理引導教育

開展幼兒心理健康教育的過程中，家長要幫助幼兒適應向集體過渡的生活，并在日常生活中通過承擔責任、制訂家庭任務逐步培養幼兒積極向上的生活態度，在家庭活動中錘煉幼兒健康心理。同時家長還可以開展形式多樣的家庭活動，滿足幼兒認知學習和情感體驗的需求。

比如許多家長開展家庭幼兒心理健康教育時，會帶幼兒接觸社會生活，以此增進親子感情。這一過程建立在親子間平等溝通的基礎上，以此為雙方創造更多游戲時間，而幼兒正是通過游戲過程中的反復訓練形成習慣的。家長可以在游戲過程中創設不同的家庭角色，比如進行“過家家”游戲，讓孩子扮演家長角色，主動安排一天生活，為父母做飯、洗衣、打掃衛生。孩子面對繁雜的任務時會出現抱怨等情緒，家長要引導幼兒提升與他人溝通交流的能力，請求他人幫忙分擔家庭事務，讓幼兒了解到消極的情緒并不能解決實質性問題，只有通過合理的溝通交流才能解決本質問題。同時家長還可以與幼兒建立契約模式，通過激勵評價的方法，讓幼兒在長期與家長合作承擔家務的過程中培養耐心和積極樂觀的態度，有效引導幼兒形成積極健康的心理。

在家庭生活中，家長要開展形式多樣的游戲活動，通過榜樣的力量引導幫助幼兒克服成長過程中的消極情緒。同時家長要營造和諧的家庭氛圍，為孩子創造一個良好的成長環境，避免在孩子面前表現出消極態度。

加強心理教育學習，

提高理論教學效果

家長可以利用空閑時間參與心理教育培訓課堂，了解關于幼兒心理變化的理論，結合孩子日常行為變化反觀其心理波動情況，及時發現幼兒的消極情緒，對其開展針對性的教育。針對不同年齡幼兒的心理變化，家長要通過理論知識結合實踐學習，了解該年齡段幼兒成長過程中的心理訴求，優化家庭教育模式。比如3～5歲幼兒正處于模仿認知階段，情緒波動較大，家長需要加強幼兒情緒管理，通過與幼兒的平等交流了解其內心想法。如果發現幼兒存在自我意識較強，難以融入集體生活的問題，家長可以增加戶外活動，帶領幼兒積極與其他同齡兒童開展游戲，逐步消除幼兒孤僻心理。此外家長還可以及時與學校教師溝通，了解幼兒在學校中的表現，如果發現幼兒存在暴力傾向或語言不得體時，家長應反觀家庭對幼兒情緒造成的不利影響，營造和諧的家庭環境，糾正孩子的不良行為。

家庭教育是幼兒心理健康成長的關鍵環節，家長應通過多種手段增強與幼兒的互動，從情感引導層面深入孩子的內心世界，了解孩子成長過程中的心理變化情況，針對性開展教育活動，通過多渠道學習了解幼兒心理健康相關知識，落實家庭教育的有效性。