合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值研究

李呈益 杭州市富陽區(qū)鹿山中學(xué)

一、研究目的

在本次研究過程當(dāng)中通過對(duì)“小組——游戲——競(jìng)賽”這一具體合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐策略的研究，進(jìn)一步論證該主流教學(xué)模式在課堂實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值與不足之處，繼而對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行更具針對(duì)性的調(diào)整與完善。

此外，合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)應(yīng)用，在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)方面均能夠起到積極的促進(jìn)作用，但現(xiàn)有研究成果當(dāng)中之團(tuán)隊(duì)合作模式具體應(yīng)用流程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，基層教師在開展以此為背景的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的可參考成果十分有限。基于此，筆者希望本次研究過程當(dāng)中的部分模塊及相關(guān)研究成果能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有研究成果之于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用方面的不足。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

筆者將“創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用”視之為本次研究的主題，并選擇本校七年級(jí)（1）班及七年級(jí)（3）班的全體學(xué)生共同參與本次研究，其中七年級(jí)（1）班被預(yù)設(shè)為本次研究過程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)班，七年級(jí)（3）班則被預(yù)設(shè)為本次研究過程當(dāng)中的對(duì)照班。此外，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為48人，且男女比例均為1:1。

（二）研究方法

本次研究過程當(dāng)中所涉及的研究方法主要包含文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問卷法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等常見研究方法。

（三）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)開展起止時(shí)間

本次對(duì)照實(shí)驗(yàn)從2020年2月底開始至2020年5月底結(jié)束，歷時(shí)3個(gè)月，共計(jì)12周，總計(jì)36個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐開展地點(diǎn)

筆者將本校操場(chǎng)設(shè)置為本次研究過程當(dāng)中的主要實(shí)驗(yàn)開展場(chǎng)地。

3.實(shí)驗(yàn)所需輔助工具

在本次研究過程當(dāng)中所需的輔助工具涵蓋如下幾種：根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生綜合現(xiàn)狀設(shè)計(jì)而來的《體育學(xué)習(xí)興趣問卷》與《德克薩斯行為量表》、時(shí)間測(cè)量工具、長(zhǎng)度測(cè)量工具等。

4.教學(xué)方案當(dāng)中所涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及不同項(xiàng)目所用課時(shí)

在本次研究過程當(dāng)中，筆者主要選擇以下幾個(gè)用于實(shí)驗(yàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：足球運(yùn)動(dòng)（所涉及具體技術(shù)技能涵蓋3課時(shí)的顛球?qū)W習(xí)、3課時(shí)的傳球?qū)W習(xí)、3課時(shí)的運(yùn)球滓）、田徑類（4課時(shí)的專項(xiàng)速度訓(xùn)練、4課時(shí)的專項(xiàng)耐力訓(xùn)練、3課時(shí)的綜合訓(xùn)練）、跳躍類（4課時(shí)的跳繩專項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、4課時(shí)的立定跳遠(yuǎn)專項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、2課時(shí)的蹲踞式跳遠(yuǎn)專項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練）。

本次研究過程當(dāng)中，被用于正式學(xué)習(xí)的時(shí)間為30個(gè)完整課時(shí)，而剩余6個(gè)課時(shí)則以3課時(shí)為一個(gè)單位被分別應(yīng)用于針對(duì)既定項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)。

5.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1）為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分

合作學(xué)習(xí)模式背景下的學(xué)習(xí)小組劃分主要囊括同質(zhì)劃分、異質(zhì)劃分兩種形式。首先，在進(jìn)行同質(zhì)性學(xué)習(xí)小組劃分之前，教師應(yīng)充分了解當(dāng)前學(xué)生群體的綜合現(xiàn)狀，并取其現(xiàn)狀當(dāng)中的某一條，并按學(xué)生群體該方面的具體水平對(duì)其進(jìn)行分組，將相同層次水平的學(xué)生置于同一組內(nèi)。其次，異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組劃分，則是根據(jù)當(dāng)前班內(nèi)學(xué)生群體的綜合能力與水平，進(jìn)行更具均衡性的分組，保證各學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生群體的體育各水平層次（體育技能水平、體育學(xué)習(xí)興趣、性別等）的學(xué)生均有均勻分布。

在本次研究過程當(dāng)中，筆者選擇通過異質(zhì)分組法對(duì)班內(nèi)學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，按班內(nèi)學(xué)生人數(shù)，筆者將參與實(shí)驗(yàn)的七年級(jí)（1）班的學(xué)生群體平均分為8個(gè)6人小組，且各小組男女比例相同。且各學(xué)習(xí)小組內(nèi)均將不同層次水平的學(xué)生涵蓋其中。

2）進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與教學(xué)場(chǎng)地的規(guī)劃

首先，為確保對(duì)照實(shí)驗(yàn)的順利開展，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段做好教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)，方案設(shè)計(jì)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)開展形式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。其次，在對(duì)照實(shí)驗(yàn)正式開始之前，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容，在校內(nèi)劃定合適的訓(xùn)練場(chǎng)地，并提前準(zhǔn)備好訓(xùn)練過程當(dāng)中所需的所有輔助器械。

（2）實(shí)驗(yàn)開展模塊

1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

所謂課堂導(dǎo)入是通過一個(gè)過渡環(huán)節(jié)將主要教學(xué)內(nèi)容引入課堂，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置則旨在通過更為靈活有趣的方式激發(fā)青少年學(xué)生群體的體育課堂參與興趣，同時(shí)通過參與該環(huán)節(jié)，幫助其建立起對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知。

教師可選擇與教學(xué)主題相關(guān)的熱身運(yùn)動(dòng)、體育拓展游戲、韻律體操等形式，構(gòu)成小組合作背景模式下的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)該階段的學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行科學(xué)的把控，以不影響課堂主體教學(xué)活動(dòng)為宜。例如：在組織開展足球變向運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者根據(jù)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，選擇將與之具有類似特征的“蛇形跑”應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并將該環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)控制在5至8分鐘之間，并在初步運(yùn)動(dòng)結(jié)束之后，以頗具引導(dǎo)性的語言建立起“蛇形跑”與“足球變向運(yùn)球”之間的聯(lián)系，從而使之對(duì)后續(xù)課堂學(xué)習(xí)主體內(nèi)容有一定的了解。

2）講解示范環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師首先應(yīng)就既定教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行集體講解與多角度示范，而學(xué)生群體則應(yīng)該在教師講解示范結(jié)束之后，根據(jù)相關(guān)技術(shù)特點(diǎn)及要領(lǐng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步的練習(xí)。例如：在某一堂課當(dāng)中，教師對(duì)接力跑教學(xué)范疇當(dāng)中的接力棒的傳接進(jìn)行了較為細(xì)致的講解與全方位的示范，在講解與示范結(jié)束之后，學(xué)生群體則在教師的指導(dǎo)下以相鄰兩人為一個(gè)單位進(jìn)行初步的動(dòng)作模仿與練習(xí)，在此過程當(dāng)中，若學(xué)校接力棒數(shù)量不足以滿足所有學(xué)生使用，學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)之下，選擇使用自制器材進(jìn)行初步練習(xí)。

在初步練習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行正式分組，并為其劃定合理的練習(xí)場(chǎng)地，同時(shí)應(yīng)在練習(xí)正式開始之前對(duì)學(xué)生明確練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與要求，并提出相應(yīng)的練習(xí)要求，為其練習(xí)過程指明方向。最后，在完成相應(yīng)練習(xí)之后，組織學(xué)生群體展開小組比拼，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體學(xué)生過程中產(chǎn)生的問題，并給予其更具針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使教學(xué)效率得以有效提升。

3）游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)

在體育課堂上的游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)當(dāng)中，競(jìng)賽主體是不同的學(xué)習(xí)小組，而這種組間競(jìng)賽中小組不同成員所出場(chǎng)的順序，肩負(fù)的任務(wù)可由組內(nèi)成員共同商議后決定。例如，在接力跑范疇內(nèi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)完成之后，會(huì)組織突出某一重點(diǎn)的接力跑比賽，而在接力跑比賽過程當(dāng)中組內(nèi)所有成員均應(yīng)在正確使用相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，自主安排組內(nèi)成員的出場(chǎng)順序，如選擇合適的成員率先出場(chǎng)起跑，選擇合適的成員最后出場(chǎng)進(jìn)行沖刺，從而在小組競(jìng)賽過程當(dāng)中取得最好的成績(jī)。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員對(duì)自身及其他成員的客觀認(rèn)識(shí)，相關(guān)競(jìng)賽應(yīng)至少組織開展2至3次，并在每次比賽結(jié)束之后，引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行反思與總結(jié)，匯總記錄本小組成員在競(jìng)賽過程當(dāng)中所遇到的問題與困惑，并就相關(guān)問題與困惑向教師尋求指導(dǎo)與幫助，從而使組內(nèi)成員對(duì)相關(guān)技術(shù)技能的掌握得以進(jìn)一步深化，同時(shí)也為之后更為深入的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4）學(xué)后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下的學(xué)后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)將學(xué)生的學(xué)后測(cè)試成績(jī)抑或是小組競(jìng)賽的最終成績(jī)視之為學(xué)后評(píng)價(jià)的主要參考依據(jù)，因?qū)W生群體之間存在著較為明顯的個(gè)體差異，而此種只對(duì)學(xué)生收效進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式看似公平，實(shí)則有失偏頗?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，將對(duì)學(xué)生的個(gè)體性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、組間互評(píng)等形式納入其中，此舉可使班內(nèi)所有學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得以全面凸顯，看到并肯定學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其自信程度的有效途徑。

三、成果與分析

在為期三個(gè)月的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的七年級(jí)（1）班與七年級(jí)（3）班的學(xué)生群體進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測(cè)。實(shí)驗(yàn)后測(cè)試內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試內(nèi)容相同，同樣包含50米跑、800/1000米跑、立定跳遠(yuǎn)、顛球幾項(xiàng)。在得出具體測(cè)試數(shù)據(jù)之后，將相關(guān)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)開始之前的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從而掌握學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的變化。

（一）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生群體奔跑能力的影響

1.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生群體速度素質(zhì)的影響

通過對(duì)表1中實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生與對(duì)照班級(jí)學(xué)生在干預(yù)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)之前，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的50米跑平均成績(jī)并無較大差距，且實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)略低于對(duì)照班級(jí)。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生50米跑測(cè)試成績(jī)匯總表（N=48）

通過對(duì)表2當(dāng)中相關(guān)數(shù)據(jù)的分析對(duì)比可見，在立足創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的50米跑測(cè)試成績(jī)較之實(shí)驗(yàn)開始之前有了較為明顯的提升，而對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)干預(yù)后的50米跑測(cè)試成績(jī)則較之實(shí)驗(yàn)干預(yù)前無明顯變化，而此時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試成績(jī)間的差距已然拉開了明顯差距。

表2 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的50米跑測(cè)試平均成績(jī)（N=48）

在本次對(duì)比實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式組織開展教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)照班級(jí)則以常規(guī)教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，在為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，兩個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展次數(shù)與時(shí)長(zhǎng)均相同。而在通過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的50米跑成績(jī)較之實(shí)驗(yàn)干預(yù)之前有了明顯提高，且班內(nèi)學(xué)生之間的成績(jī)差距也得到了有效拉近。對(duì)照班級(jí)學(xué)生的50米跑成績(jī)?cè)谕ㄟ^一個(gè)月的常規(guī)教學(xué)之后，也有所提高，但提高幅度整體低于實(shí)驗(yàn)班級(jí)，且班內(nèi)學(xué)生之間的成績(jī)差距較之實(shí)驗(yàn)干預(yù)前無太大變化。由此可以得出結(jié)論：創(chuàng)新合作模式的實(shí)踐應(yīng)用可使青少年學(xué)生群體的速度素質(zhì)得以有效提升。

2.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生群體耐力素質(zhì)的影響

通過對(duì)表3、表4當(dāng)中相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之前，兩個(gè)班級(jí)女生800米跑測(cè)試成績(jī)水平基本持平，兩者之間并無顯著差異，而通過為期三個(gè)月的干預(yù)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)由之前的387.51±1.69提升至369.47±1.25，實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)之間拉開了很大的差距。而對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)僅由之前的384.49±2.13提升至381.25±1.74，實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束之后，測(cè)試成績(jī)雖略有提升，但幅度幾乎可以忽略不計(jì)。而800米跑是衡量女生耐力素質(zhì)的主要參考依據(jù)?；诖?，筆者得出如下結(jié)論：創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可有效提高初中女生的耐力素質(zhì)水平。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)女生800米跑測(cè)試成績(jī)匯總表（N=24）

表4 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)女生800米跑測(cè)試成績(jī)匯總表（N=24）

通過對(duì)表5、表6當(dāng)中相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之前，兩個(gè)班級(jí)男生1000米跑測(cè)試成績(jī)水平基本持平，兩者之間并無顯著差異，而通過為期三個(gè)月的干預(yù)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)由之前的489.21±2.37提升至469.75±2.34，實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)之間拉開了很大的差距。而對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)僅由之前的487.25±3.14提升至474.24±2.11，實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束之后，測(cè)試成績(jī)雖略有提升，但提升幅度卻遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班級(jí)。而1000米跑同樣衡量男生耐力素質(zhì)的主要參考依據(jù)。基于此，筆者得出如下結(jié)論：創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可有效提高初中男生的耐力素質(zhì)水平。

表5 實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)男生1000米跑測(cè)試成績(jī)匯總表（N=24）

表6 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)男生1000米跑測(cè)試成績(jī)匯總表（N=24）

（二）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生群體跳躍能力的影響

通過對(duì)表7、表8內(nèi)相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析可見，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)較之實(shí)驗(yàn)前雖略有提升，但提升幅度十分有限。在此數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上，筆者又對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步審視，其中與跳躍相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置相對(duì)較少，僅依靠“跳繩”“立定跳遠(yuǎn)”“蹲踞式跳遠(yuǎn)”三項(xiàng)內(nèi)容的短期訓(xùn)練是無法有效改善學(xué)生群體跳躍水平的。

表7 干預(yù)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)測(cè)試成績(jī)匯總表（N=48）

表8 實(shí)驗(yàn)干預(yù)后兩個(gè)班級(jí)立定跳遠(yuǎn)測(cè)試成績(jī)匯總表（N=48）

（三）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生群體技術(shù)掌握程度的影響

通過對(duì)表9、表10內(nèi)相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析可見，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的顛球水平大致相同，而在為期三個(gè)月的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的顛球成績(jī)由之前的2.5±1.5提升至3±2.5。而對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)則由之前的2.5±1變化至2.5±1.5基本無變化?；诖耍P者得出如下結(jié)論：創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)應(yīng)用，可有效改善學(xué)生群體對(duì)課堂所學(xué)相關(guān)技能的掌握程度。

表9 干預(yù)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生顛球測(cè)試成績(jī)匯總表（N=48）

表10 實(shí)驗(yàn)干預(yù)后兩個(gè)班級(jí)立定跳遠(yuǎn)測(cè)試成績(jī)匯總表（N=48）

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）創(chuàng)新合作模式的實(shí)踐應(yīng)用可使青少年學(xué)生群體的速度素質(zhì)得以有效提升。

（2）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可有效提高初中學(xué)生的耐力素質(zhì)水平。

（3）僅依靠“跳繩”“立定跳遠(yuǎn)”“蹲踞式跳遠(yuǎn)”三項(xiàng)內(nèi)容的短期訓(xùn)練無法有效改善學(xué)生群體跳躍水平的。

（4）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)應(yīng)用，可有效改善學(xué)生群體對(duì)課堂所學(xué)相關(guān)技能的掌握程度。

（二）建議

（1）教師應(yīng)在當(dāng)前所面對(duì)學(xué)生群體綜合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用，因所面對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際情況各有不同，因此不可完全照搬他人的成功模式。

（2）應(yīng)將合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用在日常體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行常態(tài)化處理。無論是何種教學(xué)開展形式，短期的實(shí)踐應(yīng)用是無法發(fā)揮出其潛在價(jià)值的，若將該教學(xué)開展形式的應(yīng)用常態(tài)化，則不僅能夠?qū)崿F(xiàn)既定的運(yùn)動(dòng)能力提升預(yù)期，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力得以有效培養(yǎng)。