小學數學教學中生活情境的有效構建

高惠超

【摘 要】 隨著時代的發展，人們的認識水平已經達到了一定程度，對教育的重視程度也逐漸提高。進行不脫離實際的、讓學生寓情于境的數學教學，是現代小學數學教育的目標。本文以小學數學教學中實際情景建設為主要研究對象，進行與小學生實際生活相關的教學分析。

【關鍵詞】 小學數學;生活結合;情景構建;實際教學

隨著新課改的不斷落實，加強學生素質教育、幫助學生全面發展成為教育界公認的目標。以學生為主體的課堂，逐漸摒棄傳統的死記硬背和題海戰術，開始重視培養學生的創新意識和實踐能力。怎樣提高小學生對數學的興趣，讓學生可以在生活中感受到數學的魅力，是現代小學數學教師必須面對的問題。

一、實踐和知識的結合，數學隨處可見

1.尋找生活和知識的交叉點

教師可以尋找與學生實際生活相關的數學知識，找到確實可應用學生所學的數學知識解決的生活問題。教師可以根據學生的年齡階段不同摘取對應學生生活中的情景，讓學生在切實經歷過或真實觀察后進行思考，結合課堂所學到的知識，比較題目和生活的關系;教師通過找到理論和實際交叉的空間，讓學生在切身感受到通過知識解答實際問題的滿足感后，產生對解決題目的興趣，讓學生明白數學知識的學習是可以實際應用的，讓小學生們可以感受到數學在實際生活中的應用，而不是看作“對生活無用的理論基礎”。

2.不脫離學生生活的情境構想

教師創設情景時不應脫離學生的實際生活，應該結合學生的生活，而不是以教師成人世界經歷過的事情改造的生活。例如，教師在進行多邊形面積計算教學和面積單位換算教學時，應盡量避免谷倉、機場、工廠等小學生日常生活中可能接觸不到的建筑地點，采用學校、小區等建筑物進行問題情境創造，在學生的客觀范圍內，讓學生可以在腦海中構建一個平面示意圖，結合實際生活進行計算;在進行單位換算教學時，可以形象化地讓學生記住1公頃、1平方米、1平方厘米等面積的大致大小，讓學生可以直觀、具體地理解面積單位的換算和場景面積的計算，用常識來檢驗題目的對錯。

二、興趣是最好的老師

1.了解學生生活

教師可以有意識地與學生交流生活中的所感所悟，了解學生在課上、課后或家庭當中的生活和習慣，了解學生感興趣的事情，進行實際和想象的創造，提出發生在學生實際生活中的問題，讓學生進行思考探索。教師可以與學生交流假期或周末的安排、打算或游玩經歷;也可以向班主任老師或在家長會與家長進行交流時，了解學生生活趣事，提取學生的生活信息。

例如，教師可以根據學生在“十一國慶假期”到云南坐火車的經歷，進行情景問題的創設。“十一出行期間，小明的親友團一起出發去云南游覽玉龍雪山，他們一行共有19個人，15位大人和4個小朋友，小朋友的身高都沒有超過1.2m，可以買半價的火車票;到云南的火車票。135元/張，那么小明一行人買火車票一共要花多少錢？”聯系學生親身經歷的事實，讓學生對問題產生親切感，產生對解決問題的興趣。

2.刺激學生興奮點

教師應提高學生在課堂上注意力的集中度，讓學生產生對數學學習的興趣，自主完成對數學知識的探究。教師可以在與學生交流過程中，收集學生感興趣的事物，依據學生的興奮點進行問題情境的創設。

小學數學教師應在課堂上注意學生的一些“特殊小動作”，在課下找到學生們最感興趣的東西，在學生思維分叉時靈活機智地以學生的興趣點做吸引，以風趣的方式重新聚集學生的注意力。教師可以結合多媒體圖片、音樂、影像等方式吸引學生的注意，在了解學生們感興趣的事物后，根據學生的興奮點進行情景建立，讓學生在感興趣的氛圍中進行學習。

三、“錯誤”設置和鼓勵問答

1.利用“失誤”理解題目

教師可以在講完某些知識點，設置一些可以被發現的小錯誤，讓學生在初步接觸知識時避免這些可能發生的明顯的數學錯誤。教師可以利用情境，讓學生站在出題者或題目中人物的角度考慮題目，再以旁觀者的眼光進行審查，對比找到正確的思路。比如教師在教導五年級同學進行雞兔同籠問題的思考時，采用假設方法，讓學生融入題目，仿佛他們面前就有一只同時裝著雞和兔的籠子，有時有些學生由于計算或列式錯誤，最終算出的雞或兔的個數會帶有小數點，比如7.2只雞、13.5只兔等，如果讓學生進行角色轉換，仿佛真實的觀察到雞和兔子，就可以找到自己發生的問題;從得數上可以檢驗出自己的錯誤。而教師在進行引導時，也可以先讓學生數一些具體的雞和兔子模型的數量，然后提問學生，例如“可以幫老師找到3.5只兔子嗎？”讓學生在正向思維和反向推導的過程中進入情境，換位角色，自動控制產生錯誤的情況。

2.鼓勵讓學生充滿自信

教師可以根據學生感興趣的射擊類游戲進行情景創設，在刺激學生興趣的同時，同時設立簡單和困難的題目，讓學生可以層層遞進，在融入課堂的興趣環境中，逐步提高對數學學習的自信心，努力向上探究。

比如教師可以創設問題：“你有180發九毫米子彈，你的兩個隊友也同樣需要九毫米子彈，現在需要將180發子彈平均分給你和你的隊友共三人，將剩下的子彈留給第四個人，那么你們四個人分別可以分得多少發子彈？”之后可以向六年級學生逐步推進分數的概念：“你的第四個隊友犧牲了，你們去拿他剩下的裝備。他的盒子里有你需要的5.56毫米子彈200發，你的背包里只可以再裝下36發5.56毫米的子彈，那么你最多可以從他的盒子里取走他幾分之幾的5.56毫米子彈？”這樣的問題可以大大吸引學生的注意力，讓他們感到教師是與他們有共同話題的，在吸引他們興趣的同時，讓他們無意識中可以進行分數的初步應用。

數學來源于生活，生活離不開數學，教師要貼近學生的生活，讓學生可以在實際生活中聯想到數學知識，讓學生在課堂情境中不脫離實際生活，為學生營造充滿煙火氣息的數學課堂，培養學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

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