精雕細(xì)琢成就高效課堂

徐賓

【摘 要】 課程改革已步入成熟階段，在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師對教材把握理解得較深入，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自主。但我們也常發(fā)現(xiàn)，部分教師對教材把握不夠、教學(xué)目標(biāo)偏離等，使得課堂效率低下。本文從“清晰合理的教學(xué)設(shè)計(jì)”“簡練生動的教學(xué)語言”以及“層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)”三方面對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 輕負(fù)擔(dān);高效率

課程改革為每一個(gè)學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容，也改變了學(xué)習(xí)的方式。但深入課堂發(fā)現(xiàn)還存在不盡人意之處，如：教師的教學(xué)語言多余無效，教學(xué)目標(biāo)偏離等，使得課堂效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何落實(shí)高效課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面做起：

一、清晰合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

【案例1】二年級下冊《平均分》教學(xué)片段

師：把15個(gè)棋子平均分成5份，每一份放幾顆？你是怎樣分的？

生1：我是三個(gè)三個(gè)分的。（教師擺出學(xué)生分的結(jié)果）

師：你們同意他的意見嗎？（教師再三追問分的結(jié)果是否正確）

生2：我是五個(gè)五個(gè)分的。（教師展示學(xué)生的分法和結(jié)果）

生3：他把15個(gè)棋子平均分成了3份，題目要求我們平均分成5份。

師：大家同意嗎？還有其他的分法嗎？

小結(jié)：我們可以三個(gè)三個(gè)分，其實(shí)還可以一個(gè)一個(gè)分……

生竊竊私語：為什么可以一個(gè)一個(gè)分呢？這樣不是分成15份了嗎？

教材的意圖是讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程，但這位教師對教材的理解嚴(yán)重不足，學(xué)生經(jīng)歷了多次無效操作，徒增了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為要做到清晰合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要認(rèn)真鉆研教材，要對教材進(jìn)行了深入的鉆研，盡可能地選擇最有效的教學(xué)手段來展開課堂教學(xué)。且不要求我們平時(shí)的每一堂課都要進(jìn)行如此細(xì)致的磨課過程，但至少我們教師在上課前都要有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，確立好總體的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能享受高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)！

二、簡練生動的教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證。”我們常遇見一些教師專業(yè)知識很好，但教學(xué)效果卻不好，不受學(xué)生歡迎，其主要原因之一就是教學(xué)語言有問題，這些教師講起課來平平淡淡，枯燥無味，詞不達(dá)意。一個(gè)好的教師上課，應(yīng)該靠準(zhǔn)確、簡練、生動活潑的語言去撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以取得更好的教學(xué)效果。

【案例2】一年級下冊《一圖四式》教學(xué)片段

第一次教學(xué)：

師：觀察上面這幅圖，從圖中你看到了些什么？

生：左邊有6只恐龍，右邊有2只恐龍，問一共有幾只恐龍？

師：誰能再來說說看？（生重復(fù)敘述）

師：還有誰想說？（生無心觀察，課堂處于尷尬無組織狀態(tài)……）

第二次教學(xué)：

師：從圖中看到了些什么？

生：原來有6只恐龍，又來了2只恐龍，一共有幾只恐龍？

師：他是這樣看這幅圖的，還能怎么看？

生：可以這樣看：左邊有6只恐龍，右邊有2只，一共有幾只恐龍？

生：我這樣看：原來有8只恐龍，走掉了6只，還有幾只恐龍？

生爭先恐后：有8只恐龍，走了2只，還剩下幾只？……

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，第一次的教學(xué)中，教師的提問顯得枯燥無味，整堂課變得索然無味。而第二次的教學(xué)，教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)語言的表達(dá)上稍稍加以修飾，使得原本平淡的圖顯得生動而有吸引力，把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，對于新課的教學(xué)能起到推波助瀾的作用，從而能更有效地展開新課的教學(xué)。

三、層次分明的練習(xí)設(shè)計(jì)。

“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。”教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇下列練習(xí)：①一個(gè)圓形花壇的半徑是3米，請計(jì)算出它的面積。②一個(gè)圓形花壇的直徑是6米，請計(jì)算出它的面積。③一個(gè)圓形花壇的周長是18.84米，請計(jì)算出它的面積。④牧羊人用3米的繩子把小山羊拴在草地的木樁上，請問小山羊吃青草的最大面積是多少？

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生在自己喜歡的習(xí)題中釋放自我潛能，體驗(yàn)到成功的愉悅和自信，從而獲得個(gè)性的和諧發(fā)展，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同習(xí)題進(jìn)行解答，避免了一些重復(fù)操作和機(jī)械解題，在讓學(xué)生得到發(fā)展的同時(shí)，一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)！