小學數學自主探究課堂教學模式探究

葛茜蓉

【摘 要】 隨著社會發展對人才的要求不斷提高，素質教育被越來越多的教育者所重視。由于課堂教學是深化落實素質教育的主要渠道之一，因此必須要不斷優化課堂教學。自主探究課堂教學模式的提出與實施在優化課堂教學中起到了非常重要的作用，本文從學生的積極性、學生的學習興趣以及教學質量三個方面展開分析，旨在探究實施自主探究課堂教學模式的有效方法。

【關鍵詞】 小學數學;自主探究;課堂教學模式

自主探究性教學的核心與關鍵是立足于學生的全面發展、長遠發展，在課堂教學中以學生為主，即教學必須是為學生“學”提供服務的，必須要讓學生親身經歷知識、經驗和技能的獲取過程，并從中挖掘學生學習的潛力，培養其創新的思維，提高其綜合能力。在實踐教學中，筆者經過總結，認為自主探究教學主要有三個特征：學生學習的主動參與性、師生關系的民主性以及教學策略的有效性。以下內容是針對這三方面內容展開的分析。

一、提倡自主探究，調動學生的積極性

學生主動參與學習過程是自主探究教學模式中最主要、最核心的一步，如果學生不愿意主動參與，就不可能開展自主探究學習模式。因此，教師在教學過程中要盡可能地在掌控課堂方向的前提下把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的自主思考、質疑、交流、解惑、實踐的空間，并讓學生在參與教學的過程中體驗到樂趣，以此成功地調動學生的積極性。

例如，教師可以將紙牌游戲“算24點”引入課堂教學中：在課堂初始，教師告訴學生本堂課要玩一種紙牌游戲，叫作“算24點”。教師先介紹游戲的規則：老師任意選取一張紙牌，并將紙牌上的數字告知學生，然后讓學生也選取一張或者兩張紙牌，使得教師紙牌上的數字和學生紙牌上的數字之積為24，比如說教師出示紙牌A（代表數字1），那么學生可以出示任意花色的紙牌2和紙牌12，得到1×2×12=24;教師出示任意花色的紙牌3，學生出示紙牌A，3，得到3×1×8=24。這樣從簡單的乘法開始游戲，可以有效地提高學生的參與興趣，從而為后面游戲的開展奠定良好的基礎。接著，教師再增加難度，讓每個人手中只拿紙牌A～10各一張，并從中抽取任意三張，使得抽取的三張紙牌上的數字經過加、減、乘、除混合運算之后的運算結果是24。這樣讓學生真正去操作紙牌運算，并在實踐過程中擁有足夠的自主探究空間，既可以讓學生掌握基本計算方法，幫助學生鞏固剛剛學過的混合運算的運算順序，還能激發學生的創新意識和自主探究解決問題的方法策略。

二、加強互動交流，增強學生學習興趣

在以往的小學階段中，學生和老師之間的關系往往都不太和諧，很多學生會產生害怕老師、畏懼老師的情感態度，這會給學生的心理造成一定的負擔，嚴重時會使得學生排斥這門學科，不利于開展自主探究教學。因此，教師必須要放下自己的身段，改變陳舊的理念，要平等地對待學生，鼓勵學生主動參與，尊重學生不同的見解，耐心解決學生的問題，把學生看作主動探索知識的個體，在自主探究的課堂中起到引領者的作用。

例如，在“小數的初步認識”一課的教學中，教師可以要求學生提前預習，對小數有一個初步的認識。對于學生預習的效果，教師要在課堂上及時檢測，以免學生對預習任務產生敷衍的態度。教師在課堂初始就要任選一位學生提問：“5.2這個數字是什么數？怎樣讀？”如果學生能準確地回答“這是一個小數，它讀作五點二”，教師要及時適當地稱贊學生的預習效果不錯，以此激勵學生產生自主學習的動力，但如果學生不能準確回答，教師也不要嚴厲地批評學生，否則會使得學生感到尷尬，進而對數學學習產生消極的態度。教師可以詢問學生是否有什么重要的事情耽誤了預習，并鼓勵學生要盡量抽出時間預習，這樣才能更有效率地聽課。這樣從學生的角度出發為學生著想，會讓學生對教師產生一定的好感，從而使得學生越來越重視教師的要求，更努力地去學習。此外，在學生學習“5.26”這樣的小數時，很容易將它讀作“五點二十六”，此時教師不要急于糾正學生錯誤的讀法，可以溫和地引導：“下面我們找一位小老師來說說‘五點二十六這個讀法對不對，若是不對，要教我們正確的讀法。”讓學生主動去質疑、解惑，真正感受到自己才是課堂的主人，從而增強學習興趣，讓學生樂意投身于數學世界當中。

三、優化教學方法，提高課堂教學質量

在強調學生主動參與學習的同時，我們也不能忽視教師的引導作用。教師是決定教學方向的掌舵者，要讓學生有效地參與教學的全過程，真正從教學中學到知識。教師要必須要采取有效的教學方法，比如可以創設教學情境、采取小組合作學習的方法、借助多媒體設備教學等，讓學生真正地體驗到知識的形成過程，提高自主學習的有效性。

例如，在學習“比較分數的大小”時，教師可以創設一個情境：豬八戒去田里摘了一個大西瓜，他為了多吃一點西瓜，便說：“這個西瓜是我摘來的，我應該多吃一點，所以分成四份，只給我是不行的，我要吃整個西瓜的。”讓學生在小組內討論“>”這個說法對不對。因為學生剛剛接觸分數，因此有的同學會認為5比4大，所以比大;有的學生能很快反應過來這個說法是錯誤的，從而會主動去糾正錯誤的說法。如果還有學生不明白其中的錯誤，教師可以借助多媒體設備，設計一個動態的分西瓜過程，讓學生直觀地看到的西瓜和的西瓜哪個更大，從而有效地讓學生明白>，是因為份數越多，每份所占的總量就越小。這樣的過程能夠讓學生在自主探究過程中發散思維，增強數學語言的表達能力。

總之，自主探究教學模式的實際操作具有一定的難度，它的成功實施需要教師和學生共同合作與努力。教師必須要堅持讓學生自主學習的教學理念，并在實踐教學中不斷分析、反思與總結，從而優化自主教學模式的結構、方法和內容設計，以達到培養學生的創新精神、幫助學生提高自主學習能力、促進學生全面發展的目標。

【參考文獻】

[1]陳黎霞.“自主合作，互助共贏”教學模式下提高小學數學課堂效率的實施過程探析[J].課程教育研究，2018（02）：129-130.

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