基于線上教學環境的幼兒啟蒙教育研究

藍藝深?段家銘?楊晨

摘 要：互聯網的發展為線上教學打下了良好的技術基礎和應用環境，在線教育獲得了更多發展的可能，幼兒啟蒙教育就是其中的獲益者之一。文章對利用線上技術手段促進幼兒啟蒙教育的途徑、方式和作用進行了探究，探討了利用線上技術手段培養幼兒認知能力、運動能力、創造能力的可能，并對線上幼兒啟蒙教育的應用提出了注意事項和改進對策。

關鍵詞：線上教學;幼兒教育;啟蒙教育;教學環境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）35-0092-02

一、引言

隨著當前新生兒數量的不斷增加和人們生活水平的不斷提高，幼兒啟蒙教育獲得了社會的大量關注，從事幼兒啟蒙教育的機構紛紛出現。由于目前實體幼兒園學位與社會需求數量一直處于供不應求的狀態，很多人紛紛把目光轉向線上，希望借助線上教學環境和技術尋求更多進行幼兒啟蒙教育的可能。幼兒啟蒙教育是針對3-6歲幼兒實行的教育，主要是通過具象的教育和豐富的多感官刺激幫助幼兒學會用詞匯代替頭腦中的表象，進行初級的抽象聯想，并通過多種游戲或活動促進其認知能力、運動能力和創造能力的成長。線上教學是一種利用網絡和多媒體等技術手段，通過電腦、手機、平板軟件甚至是電視的體感娛樂運動等進行教與學的雙向互動，遠程實現師生教學和互動需要的教學形式。

目前的幼兒線上啟蒙教育，多是采用簡單的“教師錄制教學視頻——家長和幼兒共同觀看”或是“教師與幼兒同步進行教與學，家長陪同”的形式，該模式只是將傳統課堂轉換為線上課堂，且前者教與學的割裂感明顯，學習者的參與感和積極性多依靠自律精神和個人興趣，同時也缺乏對教學效果的檢驗或者是師生間便捷的互動反饋;后者雖能夠及時進行互動，但沒有跳脫出傳統教學模式，并不利于開展情境教學或者啟發式教學。

基于幼兒愛動、好玩、缺乏自律意識、探究精神強、思維發散性高的特點，本研究提出由教學者在線上實時同步或異時異步地遠程提供教學環境搭建、教學資源準備、教學過程設計等操作指導，具體操作由家長和幼兒共同完成的線上幼兒啟蒙教育模式。在這種模式中，遠在彼端的教師成為指導者，與幼兒近在咫尺的家長成為教育的主導者，幼兒則從被動的受教育者成為課堂的主體，這樣既便于提升幼兒參與課堂教學的積極性和主動性，又發揮了父母對幼兒的教育引導和陪伴作用，多方的協作也使得課堂充滿了多樣性、創造性、互動性和虛擬性等特點。

二、幼兒線上啟蒙教育探究

啟蒙教育必須遵循幼兒身心發展的一般規律。在知識基礎方面，3-6歲的前運算階段的幼兒頭腦中有事物存在的表象，而且能用詞匯代表頭腦中的表象;能進行初級的抽象，也能理解和使用初級概念及其間的關系。同時，該階段幼兒的認知能力在快速地成長，豐富的多感官刺激能夠幫助幼兒在聽覺視覺等方面發育得更加完善。同時，在學習風格方面，由于天性使然，多數幼兒表現為活躍型和視覺型，對有趣的事物，尤其是顏色鮮艷、有視覺刺激的動畫和音樂反應明顯，能夠積極響應。因此，我們需要科學有效地運用網絡教學工具，以期對幼兒的成長起到積極的促進作用，不斷豐富幼兒啟蒙教育的內涵和手段。

（一）運用線上技術全方位構建幼兒學習環境

當前模式下的幼兒啟蒙教學利用先進科技，通過信息技術促進幼兒和教師、幼兒和家長的有效互動，能在構建良好學習環境的同時，提升教師、幼兒和家長相互間的默契以及和諧關系，強化學與教的氛圍。

從教師與幼兒層面，教師需轉變理念，讓幼兒在線上教與學中掌握自主權，鼓勵幼兒在線上愉悅的氛圍中，發自內心地去學習。教師可利用多媒體以及網絡平臺制作教學內容，讓教與學更加輕松活躍。科學數據表明，幼兒對顏色鮮艷、帶有變化的畫面感到興奮，這將極大地吸引幼兒對教學屏幕的注意力，幼兒面對這種創設互動環境產生興奮的同時更能感受到寬松的氛圍，在學習中更加輕松自由。

幼兒啟蒙教育的核心是幼兒，從家長與教師的層面，當前的網絡平臺也讓家長和教師溝通更為方便，讓家長和教師成為有機整體。本著以幼兒自主為導向，保證幼兒能夠滿足自身的興趣愛好，幼兒教師作為幼兒的督促者，要讓幼兒學會自主學習，且在該過程中，教師和家長都可以通過網絡交流平臺了解幼兒的情況，掌握幼兒相關活動信息，保證在親子互動的基礎上，實現幼兒自主學習環境的創設，并通過詳細信息有針對性地擬定更好的線上教學視頻。

幼兒良好的教育同樣離不開家長的付出，從幼兒與家長的層面，幼兒與家長通過共同學習，觀看教學視頻，完成親子游戲，與教師配合為幼兒啟蒙教育營造好的成長環境。在親子陪伴中，家長能夠充分了解孩子的優點與不足，并根據這些適當進行學習時間與方法的調配， 積極與孩子互動，使孩子養成良好的學習興趣，保證健全人格的發展。

（二）運用線上技術輔助培養幼兒能力

1.認知能力

幼兒認知能力是幼齡兒童順利完成活動最重要的心理條件，其中知覺、記憶、觀察、思維和想象的能力都被認為是認知能力重要的組成部分。幼兒期的兒童大部分認知學習來自對新奇事物的好奇。由于幼兒園條件和環境的限制，傳統的幼兒教學難以滿足幼齡兒童源源不斷的好奇心;傳統教學中該缺陷可由網絡教育資源的多樣性與廣泛覆蓋性來彌補。

例如，在智能手機中的幼兒英語學習軟件中，多彩的畫面、生動的各類動物形象能夠吸引幼兒的注意，其中的互動環節，需要其用手觸碰屏幕，將新學習的單詞與對應的事物進行連線，過程簡單但能調動幼兒的記憶和思維能力。同樣，在適合幼兒學習的音樂軟件中，幼兒通過模仿和重復，能夠認識到基礎的音階甚至完成兒歌的演奏。

2.運動能力

幼兒天生喜愛活動，戶外的各類娛樂設施能夠在很大程度上滿足他們的運動消耗需求，有時由于一些突發的原因，他們需要長時間處在家中或其他室內的環境，部分線上的體育娛樂項目既能彌補幼兒缺失的運動消耗，也能促進幼兒身體協調能力的發展。例如，首先使用感應手柄在線上選擇進行的體育游戲，有羽毛球、排球等，再將其連接在電視上;通過注視目標球類、揮舞手臂等連續過程，能提高眼睛、手臂和腳部協調能力，以增強幼兒身體靈敏度和動作敏捷性。

3.創造能力

幼兒期兒童的創新創設能力與益智類活動的進行密切相關。線上教學多樣化、直觀形象化的特點，能夠創設出趣味盎然的益智教學情境，激發幼兒的學習興趣;線上教學能夠創設出實際生活中比較難以實現或是不存在的景象，從而激發幼兒的想象力。例如，為滿足幼兒的成長需求，部分家長會使用線上的幼兒用具作為幼兒實物玩具之外的補充，如積木搭建;通過自主創意進行搭建，能夠讓他們在探索中吸取知識，并提高發散性思維以及創新能力。在幼兒成長初期，應鼓勵他們敢于探究、敢于實踐、敢于創造，為將來的學習方式和學習能力的發展奠定重要基礎。

（三）線上幼兒啟蒙教育的不足及改進建議

線上授課不同于線下授課，線上的幼兒學習對家長有更多、更高的要求。家長需要在教學過程中實時配合教師，熟練掌握各大線上教學平臺的操作，熟悉幼兒啟蒙教育中教具的使用，與幼兒進行互動，達到教學目標;幼兒在此教育模式下更需要主動學習，跟上課堂節奏。幼兒在學習過程中也存在著一定的情緒問題，而這些情緒問題及時解決并快速跟上教學節奏，將極大地增強線上教學對家長和教師的配合以及幼兒主觀性的需求。線上教育環境難以把控的原因還有外界因素的干擾，在幼兒與家長互動學習的同時需要周圍環境的和諧統一，避免外界聲響對幼兒專注力造成影響。

除此之外，還有線上幼兒教學必不可少的工具——在線學習終端電腦、平板電腦或者手機。處于視覺發育期的幼兒長期使用這些電子產品極容易造成眼睛疲勞，不注意使用時長和使用方式會使其視力下降。可見幼兒的線上教育也對教師準確把握幼兒觀看情緒以及教學內容的安排做出了要求。

建議可從以下方面來優化線上幼兒教學：

（1）幼兒線上教學期間，家長可以與幼兒單獨在房間內進行互動教學，減少外界環境的干擾。

（2）在互動教學開始之前，家長可以提前把教學視頻觀看一遍，購買相應的教具。在教學期間家長觀看視頻，與幼兒互動，減少幼兒面對電子屏幕的時長。

（3）家長也可以針對幼兒的學習能力更換教育模塊，促進幼兒均衡發展。

通過以上學習方式，幼兒的能力能夠更好地提升，家長也能在此期間進一步認識幼兒的能力，促進家庭關系和諧。

三、結語

運用線上教學技術對幼齡兒童進行啟蒙教育，既是面對疫情的應急之舉，也是“互聯網+教育”重要成果的應用展示，新時代的背景為線上幼兒啟蒙教育帶來了新的發展方向，信息技術與幼兒教育的深度融合，開拓新的教學模式，給幼兒創造良好的教學氛圍，能充分激發幼兒濃厚的學習興趣，通過家長的支持和陪伴，可以使幼兒逐漸形成積極的心態和健全的人格。

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