福建中職學(xué)考背景下電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)策略

郭福鑫

摘 要：隨著福建省中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平考試政策的推行以及《福建省高職院校分類(lèi)考試招生改革實(shí)施辦法》的出臺(tái)，單純注重學(xué)生能力和技能培養(yǎng)的中職教育模式在新形勢(shì)下必須作出有效調(diào)整。文章結(jié)合文章作者自身教學(xué)實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)課程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)業(yè)水平考試背景下的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)提出了一種行之有效的教學(xué)策略：以考試大綱為依據(jù)重新構(gòu)建課程內(nèi)容，對(duì)福建學(xué)考新背景下的中職學(xué)情進(jìn)行解析;充分考慮學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，讓他們?cè)趹?yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的同時(shí)形成職業(yè)核心素養(yǎng);兼顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能測(cè)試兩個(gè)方面，巧用信息化手段提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;學(xué)業(yè)水平考試;信息化手段;技能測(cè)試

中圖分類(lèi)號(hào)：G712;TNO-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0066-02

《福建省高職院校分類(lèi)考試招生改革實(shí)施辦法》于2019年10月28日由福建省教育廳印發(fā)。該文件提到，后續(xù)中等職業(yè)教育升學(xué)方式將實(shí)施以文化素質(zhì)和職業(yè)技能為主的多樣化招生考試辦法。該實(shí)施辦法規(guī)定，招生錄取總分為750分?？荚嚦煽?jī)分三大模塊，公共基礎(chǔ)知識(shí)（含德育、語(yǔ)、數(shù)、英）300分，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)250分，職業(yè)技能測(cè)試200分。根據(jù)文件內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能測(cè)試成績(jī)總計(jì)450分，占比60%。從專(zhuān)業(yè)課程考試所占的權(quán)重來(lái)看，這方面內(nèi)容要引起專(zhuān)業(yè)任課教師的高度重視，并在實(shí)際教學(xué)中有所側(cè)重。

一、以“綱”為據(jù)，教有所依

根據(jù)最新發(fā)布的福建省《電子技術(shù)基礎(chǔ)課程大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），課程主要考查學(xué)生對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解記憶和本質(zhì)理解，以及在此基礎(chǔ)上分析應(yīng)用的能力。該要求中提到的認(rèn)知、運(yùn)用、分析、解決四個(gè)關(guān)鍵詞存在一種遞進(jìn)關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生從零散的知識(shí)點(diǎn)中逐步建立起知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，從而在大腦中形成知識(shí)體系。這是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)了解、理解、掌握三種層次相互銜接，把每次教學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，從而形成全局性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地幫助學(xué)生建立知識(shí)體系?！洞缶V》中羅列了5種考試題型，分別為選擇題、判斷題、填空題、分析計(jì)算題和綜合分析題。從中可以看出，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以用來(lái)選擇、判斷、填空，但分析計(jì)算和綜合分析就需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，做到知道是什么、明白為什么、清楚怎么辦?？荚嚹繕?biāo)與要求的解析，提醒教師在教學(xué)過(guò)程中要注意深度和廣度，不能放過(guò)任何一個(gè)考點(diǎn);同時(shí)要善于構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)體系。這應(yīng)該也是中職學(xué)生基礎(chǔ)差、不好教、學(xué)不好的原因之一。因?yàn)樗麄兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)偏向碎片化，基礎(chǔ)知識(shí)積累的漏洞多，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以教師可以結(jié)合大綱中的知識(shí)點(diǎn)和能力層次重新組織課程內(nèi)容，先簡(jiǎn)后繁，由淺入深，以點(diǎn)成線，以線串面，最終使學(xué)生融會(huì)貫通。在學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)考”）的新形勢(shì)下，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與大綱充分結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行考點(diǎn)解析。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，由點(diǎn)及面進(jìn)行逐進(jìn)性學(xué)習(xí);使得電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)更有依據(jù)、更合理、更有針對(duì)性和時(shí)效性，從而達(dá)到學(xué)生易學(xué)、易考、學(xué)好、考好的最終目的。

二、研析學(xué)考學(xué)情，因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性。對(duì)易懂的知識(shí)點(diǎn)淺嘗輒止，不求融會(huì)貫通;對(duì)復(fù)雜知識(shí)，存在畏難心理;對(duì)抽象知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要精選教學(xué)任務(wù)和授課形式，對(duì)學(xué)考考點(diǎn)進(jìn)行分層解構(gòu)，由簡(jiǎn)入繁，遞進(jìn)式地展開(kāi)，而且還要懂得包裝重塑，變著花樣吸引其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)善于應(yīng)用豐富多彩的信息化手段重新包裝教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)流程，創(chuàng)造場(chǎng)景遷移，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)考測(cè)試，鞏固知識(shí)點(diǎn)。筆者的授課對(duì)象年齡都在16～17歲，他們喜歡查閱今日頭條、抖音、快手、微信、QQ等新奇熱點(diǎn)信息，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，反感枯燥不變的理論說(shuō)教。他們樂(lè)于在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，喜歡新穎奇特的微視頻、仿真分解與重構(gòu)以及網(wǎng)紅熱點(diǎn)?；诖耍P者利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來(lái)整合線上線下資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究，導(dǎo)入學(xué)考目標(biāo)，通過(guò)提供教學(xué)資源、導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索，通過(guò)一系列的信息檢索、過(guò)濾、應(yīng)用，來(lái)解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主獲取信息并解決問(wèn)題的能力，還提高了個(gè)體綜合素質(zhì)。

三、以崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)技能測(cè)試

在當(dāng)前形勢(shì)下，電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨著升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，但是畢竟升學(xué)的還是少部分，更多的學(xué)生還是以就業(yè)為主。隨著福建中職政策的變化和家長(zhǎng)日益提高的學(xué)歷意識(shí)，選擇升學(xué)的比例有所提高?，F(xiàn)在升學(xué)的主要途徑還是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，此外還有個(gè)別學(xué)生通過(guò)技能競(jìng)賽爭(zhēng)取保送名額。近期，福建省發(fā)布了《電子類(lèi)職業(yè)技能測(cè)試大綱》，根據(jù)要求，學(xué)生的技能水平需要達(dá)到職業(yè)崗位能力的基本要求。這就要求教師在電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)職業(yè)崗位和技能大綱內(nèi)容進(jìn)行融合，兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重需求。在授課前期，重新設(shè)計(jì)崗位作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，貼合企業(yè)崗位要求，落實(shí)技能大綱要求。這樣可以讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的同時(shí)適應(yīng)企業(yè)用人要求。

學(xué)生在完成崗位作業(yè)過(guò)程中既能熟悉企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及流程，又掌握了學(xué)考的職業(yè)技能測(cè)試要求，這為他們后續(xù)的升學(xué)和就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。合適的分組和崗位作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的布置，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程工作化，身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境之間的完美融合。福建省漳州第一職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保╇娮訉?zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和售后服務(wù)工作，此類(lèi)工作對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，其中包括職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力。每年畢業(yè)季，我校都會(huì)推薦一部分優(yōu)秀學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，雖然大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)，但他們?nèi)孕枰欢螘r(shí)間去融入企業(yè)的工作環(huán)境。企業(yè)反饋回來(lái)的問(wèn)題主要集中在：課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝技術(shù)要求存在一定的脫節(jié)和滯后，企業(yè)員工的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)影響溝通和協(xié)作，最終危及團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的教育理念應(yīng)當(dāng)引起教師的充分重視，將生產(chǎn)過(guò)程內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué);在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)營(yíng)造工作氛圍和崗位環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多溝通交流，通過(guò)分項(xiàng)目分組別來(lái)共同來(lái)完成一個(gè)任務(wù)。

職業(yè)教育的初衷就是注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力等工匠精神的滲透，進(jìn)而為社會(huì)輸送滿足崗位工作要求的合格技能人才。因此，在學(xué)考新形勢(shì)下，應(yīng)兼顧學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)雙重需求，提升中職學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)用性。以學(xué)校為例，我校正在推行“產(chǎn)教融合”的職業(yè)教育創(chuàng)新模式，通過(guò)與漳州科華技術(shù)有限公司和南靖萬(wàn)利達(dá)科技有限公司合作開(kāi)展“校中廠”的職教人才培養(yǎng)模式。企業(yè)全面參與電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)考內(nèi)容進(jìn)行融合，包括合作開(kāi)展德育、教學(xué)和職業(yè)體驗(yàn)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，合編特色教材及實(shí)訓(xùn)課程等。通過(guò)校企共同參與，中職學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試以及學(xué)生職業(yè)理念、技能素養(yǎng)的培養(yǎng)才能不脫離就業(yè)環(huán)境，企業(yè)的職業(yè)理念、企業(yè)文化、工藝流程、操作規(guī)范等內(nèi)涵將在日常教學(xué)中不斷潛移默化。

四、巧用信息化手段，打造生動(dòng)智慧課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和數(shù)據(jù)不便保存、復(fù)查和分析，新形勢(shì)下的電子技術(shù)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)考考綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的測(cè)評(píng)，借助信息化手段有利于打破時(shí)間和空間的限制。而且當(dāng)前手機(jī)普及率高，學(xué)生相當(dāng)于隨身攜帶一本移動(dòng)筆記本。在日常教學(xué)過(guò)程中所構(gòu)建的線上平臺(tái)資源，可以讓學(xué)生在遇到需要電子專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持的場(chǎng)景時(shí)，隨時(shí)查閱。例如，學(xué)生對(duì)在課堂上消化不了的內(nèi)容，解題過(guò)程中遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，工作場(chǎng)景中遇到專(zhuān)業(yè)知識(shí)鏈接等，都可以登錄線上教學(xué)平臺(tái)查閱相關(guān)內(nèi)容。目前，常規(guī)的教學(xué)模式都是一成不變的教學(xué)場(chǎng)景，并不適合差異性的中職學(xué)生，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式和興趣習(xí)慣。他們的特點(diǎn)是好動(dòng)、好玩、思維敏銳、自主學(xué)習(xí)積極性低、反感枯燥的理論說(shuō)教、樂(lè)于自己動(dòng)手實(shí)踐。教師要善于借助信息化手段更加直觀形象地呈現(xiàn)授課內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)對(duì)象的求知欲，在信息化場(chǎng)景中采用探、引、做、突、評(píng)、拓多維連貫式教學(xué)模式，在教學(xué)中變換知識(shí)面貌的虛實(shí)結(jié)合。學(xué)習(xí)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，探究拓展的能力提高了;學(xué)習(xí)興趣更濃厚，課堂氣氛更活躍;學(xué)會(huì)了溝通、交流、協(xié)作;提高了師生互動(dòng)效率，及時(shí)的溝通和交流也使師生關(guān)系更為融洽。

組建線上教學(xué)資源會(huì)大幅增加教師課前準(zhǔn)備的難度和工作量，即教師必須花費(fèi)更多精力去收集教學(xué)素材，過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行遴選，重新整合教學(xué)素材。而制作微課視頻則要清晰地解構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，穿插學(xué)考考查內(nèi)容（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能測(cè)試），使學(xué)生在課前課后能夠反復(fù)觀看，并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。但是，一旦網(wǎng)課搭建起來(lái)，便可以不受時(shí)間和空間限制。比如，寒暑假、社會(huì)公共事件（如非典、新型冠狀病毒）等空檔停課期，教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課、測(cè)評(píng)、布置作業(yè)等方式，做到“停課不停學(xué)”，還可以跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。數(shù)字課程平臺(tái)、云辦公軟件、微信、QQ、釘釘?shù)染€上工具讓教師與學(xué)生能夠快速、及時(shí)地進(jìn)行遠(yuǎn)程交流互動(dòng)，提高了師生溝通的時(shí)效性。后期一旦課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)考大綱發(fā)生變動(dòng)，教師也只需進(jìn)行網(wǎng)課資源的更新和整合。智慧課堂最大的優(yōu)勢(shì)是教師可以保留優(yōu)質(zhì)的課程資源和教學(xué)數(shù)據(jù)，從而適應(yīng)不斷更替的教學(xué)對(duì)象。對(duì)這些積累下來(lái)的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，教師可以利用起來(lái)更有針對(duì)性地調(diào)整自身教學(xué)設(shè)計(jì)，從而做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

新形勢(shì)下的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)做到“注重技能本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，貫穿學(xué)業(yè)水平測(cè)試，兼顧升學(xué)與就業(yè)雙重需求”，以更好地詮釋教育理念和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與職業(yè)技能和相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求的對(duì)接。教師應(yīng)按季度對(duì)學(xué)考測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面分析與總結(jié)，高度地重視中職學(xué)考，提高認(rèn)識(shí)，以學(xué)考為契機(jī)引導(dǎo)師生進(jìn)一步關(guān)注專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的落實(shí)，樹(shù)立立德樹(shù)人的教育理念。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、資源（如學(xué)習(xí)通數(shù)字平臺(tái)、微課、仿真軟件等）進(jìn)行教學(xué)，更新教學(xué)理念，深研考綱與教學(xué)銜接，提高教學(xué)效率，做好學(xué)考教學(xué)教研工作。緊抓教育教學(xué)研究，做細(xì)做實(shí)，探索新形勢(shì)下符合職教特點(diǎn)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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