導向深度學習:高校課堂教學改革的路徑

摘 要：高校教師應該深入了解什么是深度學習、為什么要深度學習、如何實現深度學習三個方面的內容，從而更好地開展課堂教學改革工作。本文就導向深度學習背景下高校課堂教學改革情況進行了初步分析，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：深度學習;高校;課堂教學;改革路徑

1 引言

深度學習主要是讓學生在自主合作探究高校課程知識的過程中，認識知識、了解知識、走進知識。現有的高校課堂教學不應該再采用過去傳統的知識灌輸模式，而是應該鼓勵學生自主完成部分課程知識的學習，并建立正確的知識觀和人生觀。高校學科核心素養的培養工作是十分重要的，教師應該深刻認識深度學習理念，并讓深度學習理念在高校課堂教學改革工作中有廣泛地應用。現有的深度學習理念在教育領域有更多地應用，是因為其可以幫助教師實現健康學習觀和人生觀的教育，注重提高學生的綜合品質。深度學習在高校教學中的應用主要是培養學生學科核心素養，注重學生思想的引導，鼓勵學生自主發現和探究課程知識。深度學習不只是培養學生的知識技能和智慧，還要培養學生的健康價值觀。學生只有學會從知識的角度看問題，才能更好地認識社會主義核心價值觀和優秀的傳統文化知識，傳承愛國主義精神和改革創新的理念。因此，高校課程教學改革中深度學習理念的應用研究對于高校教學工作來說具有不可或缺的作用。

2 導向深度學習背景下高校課堂教學改革情況

釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、學習通和人人網等教學平臺在高校教學過程中有較為廣泛地應用，對教師教學方式和學生的學生方式的影響顯而易見。教師通過在網絡教學平臺實時授課，并借助QQ、微信等與學生進行線上交流學習，極大地提高了學生的學習積極性。同時，部分學校教師還通過創設教學情境等方式來豐富教學的形式，培養學生的自主探究能力。高校教師越來越注重問題情境的創設，讓學生在了解基本的發展脈絡知識情況后，形成對課程知識的整體認識。另外，部分高校教師還立足了學科的本質，讓學生理解課程的研究對象、價值與精神。現有的深度學習教學方式可以在一定程度上提高學生的積極性，但是仍然存在許多問題。深度學習多是結合小組討論、合作探究學習、網課教學而開展的教學工作。學生的合作意識不強、表達能力不佳，就會導致學生自主探究能力差，學習成績出現兩極化的現象。而高校知識深度學習理念主要是讓學生在自主探究學習中，理解知識的內涵，建立正確的知識態度。教師如果不能明確教學的階段性，讓學生注重提高認識課程的深度和廣度，就很難提高學生的學習能力。

3 高校課程改革中深度學習理念的應用策略

（1）結合網課教學方式，提高教育教學的效率

深度學習背景下，慕課、微課、SPOC平臺等教學平臺已經與PLBC教學、翻轉課堂教學、小組合作教學、情境教學等多種教學模式相結合，從實際出發，真正提高學生的學習積極性。而教師在信息技術課堂教學開展時，主要負責教學引導，讓大學生完成自主探究學習部分知識。比如在微課+翻轉課堂教學過程中，教師需要搜集一定的課程教學素材，并將該素材進行有效地整合和加工，以滿足實際教學的需要。教師應該注重提高自己的教育水平，進而引導大學生提高創新能力。教師如果盲目地將教學資源照搬過來，不考慮大學生的實際學習情況，就會導致教學效率不高。而教師如果具備一定的教學創新能力，他們就能夠綜合運用教學資源，并對課程教學資源進行整理，為大學生提供可靠的學習資源。同時，在開展微課教學、慕課教學等教學工作時，教師還需要及時發布學習任務，并邀請大學生進入課堂學習知識，與大學生進行線上交流學習。教師要熟練地掌握線上交流溝通的方法，及時建立QQ群、微信群、釘釘群等學習群，就可以實現與大學生的及時溝通和反饋，充分把握大學生的學習情況。

（2）挖掘課程教學內容，提高大學生的創新能力

教師應該積極尋找適合大學生學習的課程教學資源，并篩選出有效的教學內容。現有的智慧課堂教學視頻、素材是豐富的，但是質量水平不一。教師如果沒有豐富的教學經驗，就難以尋找到教學重難點突出的智慧課堂信息技術教學內容。高校應該督促教師做好交流與溝通活動，并積極在教研活動中分享教學經驗，做好智慧課堂示范教學總結，分析大學生學習過程中遇到的實際問題，并挖掘適合大學生學習的智慧課堂教學內容。同時，教師在選取智慧課堂教學內容時，要充分考慮智慧課堂多媒體教學與教材重難點的關聯程度，為大學生尋找適合預習、復習的知識，幫助大學生建構知識體系。比如現有的信息技術教學時，課本中有許多難度不大的知識可以供大學生自主探究學習，教師完全可以讓大學生通過觀看智慧課堂多媒體視頻，并練習特定的信息技術題目。大學生在課前預習的基礎上，可以建立對知識的深度認知。教師可以借助智慧課堂來創設教學課堂，激發大學生的學習欲望。

（3）借助現有的教學資源，學習如何創設教學情境

教師專業教學基礎不一，就會導致其實施教學工作開展情況不一樣。比如在布置課堂作業時，可以借助智慧課堂、創客教學等教學技術，讓大學生的想象力、合作意識得到激發，更好地與大學生進行交流。教師應該在信息時代搞好教學工作，特別是要完成教學角色的轉換，給大學生充分的表現機會，提高大學生的學習熱情。現有的教學資源是豐富的，但是資源的質量參差不齊。教師要想提高大學生的學習能力，就應該積極轉變教學方式和教學觀念，創設教學情境，為大學生提供一個更有趣味的線上教學課堂氛圍。信息時代背景下的教學情境建設為高校教師的教學興趣提高貢獻了一份力量，比如在具體進行過程中，大學生要對自己表達的內容有一個形象的描述，特別是借助生活中的實例等工具讓大學生通過問題找到解決辦法，然后建立系統化思維，幫助大學生理解課堂知識背后的學習背景。教師可以通過學習最新的教學情境創設方法，幫助大學生更好地認識信息化知識框架，對知識有全新的認知。在具體學習過程中，教師要敢于踏出第一步，建立終身學習的意識，了解最近的信息技術，并幫助大學生創設學習氛圍。

（4）注重教研工作經驗總結，提高高校教育信息化與創新人才培養的效率

高校應該積極總結教研工作經驗，提高教育信息化與創新人才培養工作的效率。信息化教學的內容在不斷更新，教育教學的方式方法也在發生巨大的變化。這是時代發展的需要，教師要想做好相關工作，就必須緊跟潮流的發展，提高自身的專業教學能力和綜合素質，學會利用網絡環境下的技術開展具體教學工作。教師應該積極參與網絡信息化的教育培養，提高自己的專業教學能力。教師可以參與PPT課件制作教育培訓，提高自己的多媒體教學水平，并挖掘可靠的信息化教學資源，積累信息化教學經驗。高校還應該及時組織信息化教學創新教研活動，分析信息化課堂教學開展時大學生的學習表現情況，并總結出適合不同層次大學生學習的教案。教師可以在教研活動中提出自己教學過程中所遇到的教學問題，并探討課件制作與完善細則。高校要鼓勵教師積極參與教育科學研究活動，探討提高教學質量的課題，學習最新的教育思想和理念，進而提高整體教學團隊的科研水平。

4 結語

深度學習背景下，高校老師教學理念和學習理念的創新，往往會直接提高教師的教學效率，幫助學生建立正確的知識觀，激發學生的學習興趣。教師應該注重培養學生的獨立思考能力，結合現有教學工具，找到學生學習效率提高的策略，激發學生的知識求知欲。

參考文獻：

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[3]劉秀文. 導向深度學習：高校課堂教學改革的路徑[J].環球市場，2019（10）：34-35.

作者簡介：

楊繼新，男，漢族，籍貫：內蒙古赤峰市 生于：1980-11-12，職稱：講師，碩士研究生學歷，研究方向：巖土工程。

（呼和浩特職業學院 ?內蒙古 ?呼和浩特 ?010051）