高職數學教育教學中如何滲入數學文化思想

聶德剛

摘 要：在現代教育中，數學教育對培養綜合素質人才有很重要的意義，在一定程度上還對促進社會發展有積極教育。因此在當前的新課改要求下，高職數學教育也應深入數學文化思想，促進學生全面發展，為社會發展培養綜合素質人才。

關鍵詞：高職數學;教育教學;數學文化思想

將數學文化思想滲入到高職數學教學中，有利于改變傳統傳統單一的數學課堂模式，激發學生的學習熱情與積極性[1]。另一方面，從文化性質上來說，其對思維上有明顯的優化作用，很大程度上發揮數學本身的學科價值。因此，對于高職數學教師來說，應最大程度上發揮數學文化思想的作用，通過在數學課堂教學中滲入文化來進一步彌補其存在的不足，這樣不僅能教學環境起到良好的優化作用，還能進一步全面發展高職學生的數學文化素養及知識。

一、概述數學文化

簡單來說，數學文化就是指將數學應用到社會以及精神文化發展中，經過長時間的沉淀而積累的優秀思想成果。一般來說，數學文化思想包含兩方面的思想內涵，其一，就是將數學當成一種媒介，通過數學本身具有的美來體驗與人及其生活的體驗。這種方法在高職學生中的接受度較高，但是在具體應用中，卻增加了教師的處理難度[2]。其二，則是間接的數學文化，即在數學領域中處理相關數學知識時，只感受其本身能帶來的啟發和感受，不考慮其感性內容。通過數學文化內涵可以看出，數學不僅僅只是學科知識，還是一種文化藝術，能培養學生更多的人文素養，在幫助學生學習具體知識的同時，還能接受文化熏陶，成為具有綜合素質的優秀人才。

二、高職數學教育教學中滲入數學文化思想的重要價值

（一）有利于改進傳統教學方式

在當前的教育教學中，基于時代的發展，高職學生越來越追求趣味性和個性化數學學習，而傳統的數學教學模式，不僅單一枯燥，還較為刻板，無法充分激發學生的學習熱情與積極性。傳統教學模式中的填鴨式教學，在數學學習中，不僅會影響學生的學習效率，還無法激發學生的學習興趣，自然也就不能充分調動學生學習數學的主動性與自主性[3]。而數學文化思想的滲入，有利于學生能在數學學習中主動思考，積極去反思數學存在的價值與意義，進而發現數學的重要價值。促進學生在學習數學中的主動參與性，才有利于學生能激發學習興趣，提高學習積極性。由此可見，在高職數學教育中滲入數學文化思想，能改善傳統單一枯燥的教學模式，讓學生沖被動式學習變為主動式學習。

（二）有利于綜合職業素養的提高

在數學文化內涵中就已提過，數學不單是一門學科知識，更是一門需要滲入研究的文化藝術，能促進人們更深刻的認識美。數學從某種意義上來說，連接了社會意識和社會存在，既有科學，又能體現藝術，承擔著思想文明和優秀文化的傳遞作用。在當今快速發展的科技社會中，數學的活力和感染力就體現的更為顯著[4]。如何判斷數學學習的好壞，往往不在于刷更多的題海戰術，而在于能對數學的思想精髓及方法有深入的了解和掌握，同時去探究在人類精神文明的發展過程中，數學所起到的作用，能主動去培養自身的數學文化。這樣才能真正意義上實現學好數學，以及實現素質教育。

三、高職數學教育中滲入數學文化思想的有利措施

（一）通過數學歷史深入了解數學文化

數學這門學科具有較強的邏輯性以及綜合性，且發展歷史十分悠久，其內涵以及體系，在漫長的發展歷史中得到不斷地豐富和完善。在當前高職學生學習數學的現狀來看，不僅學習數學知識十分吃力，學生還普遍存在對數學學習缺乏興趣等現象。造成這種現象的主要原因，是由于在數學教學中缺乏趣味性，教學內容多存在枯燥、難懂等特征。因此，高職數學教師在進行教學時，就可以引入數學文化史，這也是數學文化的其中一部分。在數學史中，有很多的歷史故事和人物事跡是非常有趣的，將其引入到數學教學中，不僅能改善沉悶的教學課堂氛圍，使其變得活躍生動起來，還有利于學生提高學習興趣，促進其主動參與到學習中;另一方面，也有利于學生掌握更多的數學知識，豐富自身積累。

（二）通過多媒體強化數學文化滲入

在當前社會發展中，基于學生追求個性化學習的要求，教師在數學教學中就需要尊重學生的個體差異，采用多元化教學方法，滿足學生不同程度、多方面的差異需求，以此實現數學學習效率提高的目的[5]。而在現今社會中，多媒體技術是最常用到的多元化教學方法之一，具有較為豐富的經驗。因此在高職數學教學滲入數學文化的過程中，就需要通過多媒體技術最大可能的將數學文化內涵還原出來，幫助學生加深對數學知識的記憶。除此之外，在借助多媒體進行教學時，還需要充分了解學生學習特點以及數學本身的學科特點，將二者結合起來進行文化導入，在實際運用中可以通過數形結合、實踐研究等多種文化導入的方法，能體現出較為顯著的教學效果。

（三）在生活和數學實踐中滲入數學文化

數學與我們的生活息息相關，學生在學習數學知識的同時，還能感受到數學文化的魅力。因此，教師在教學時，應注重在生活中存在的數學知識，指導學生感受數學文化。如，教師在進行“高等數學緒論”時，可以引入黃金分割理論，向學生普及黃金分割理論的起源及相關數學常識。例如正五邊形、十邊形以及五角星形等一些正幾何作圖與黃金分割作圖都有著密不可分的關系。而在實際生活中，黃金分割也隨處可見，無論是人體結構還是建筑領域，都能看到黃金分割的存在，如人體結構中其肚臍是人體總長的黃金分割點，建筑領域中著名的金字塔等也與黃金分割點有直接關系。教師通過這些知識的普及，不僅能在教學中提高趣味性，同時也在引入數學文化的同時讓學生體會到數學的獨特魅力，感受數學文化的博大精深。

結語：

由此可見，在高職數學教學中滲入數學文化，不僅能豐富高職數學的教學形式、教學內涵，還能充分彌補在教學中存在的不足之處;另一方面，數學文化的滲入，還能進一步促進數學文化的的傳承和發展，有利于促進高職學生文化底蘊、數學思維的培養。因此，在高職數學教學中滲入數學文化，不僅滿足了當前數學教學的可持續發展，還符合了學生綜合素質發展的需求。

參考文獻：

[1]黃康芳. 高職數學教育教學中的數學文化滲透[J]. 產業與科技論壇， 2020， v.19（01）：205-206.

[2]王海玲. 高職高等數學教育教學中的數學文化滲透途徑的研究[J]. 精品， 2020， 000（008）：P.1-1.

[3]張宇懿. 高職數學教學中的數學文化運用與滲透[J]. 理科愛好者（教育教學）， 2020（02）：31-32.

[4]付文芳. 高職數學教學滲透數學文化的理論與實踐研究[J]. 才智， 2020， 000（001）：34.

[5]雷安平. 高職院校高數滲透數學文化的意義及實施研究[J]. 才智， 2020（01）：206-206.

（襄陽職業技術學院 ?湖北 ?襄陽 ?441050）