互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)模式探索

郭亞莉 廣西職業(yè)師范學(xué)院

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)階段的社會(huì)已經(jīng)逐步走向了大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育行業(yè)的發(fā)展也隨著環(huán)境的變化應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語作為高校的一門公共必修課，同樣也受到了各大院校，特別是一線老師的高度重視。如何利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與手段，對大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)行改革，是擺在英語教學(xué)道路上的亟待解決的問題。隨著大學(xué)英語微課以及慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的不斷建立與完善，為不同水平的大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源。在《大學(xué)生英語教學(xué)指南》中對不同水平的大學(xué)生開展英語教學(xué)中明確地指出，大學(xué)在進(jìn)行大學(xué)生英語教學(xué)中應(yīng)以“分類指導(dǎo)，因材施教”為指導(dǎo)思想開展大學(xué)生英語的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)研究的不斷深入，針對性地對不同水平的學(xué)生開展英語分級教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的普及與應(yīng)用，該種分級教學(xué)的模式通過不同的教學(xué)策略，能夠有效地發(fā)揮不同英語基礎(chǔ)水平學(xué)生的潛能。而積極地引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，能夠?yàn)楦咝Ｔ陂_展英語分級教學(xué)的過程中提供一個(gè)有效的技術(shù)支持。因此，本研究旨在圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，應(yīng)用型高校如何有效地開展大學(xué)英語的分級教學(xué)。[1]

一、應(yīng)用型本科院校開展英語分級教學(xué)的優(yōu)勢分析

所謂分級教學(xué)最核心的目標(biāo)是針對英語水平參差不齊的學(xué)生開展符合其能力水平的英語教學(xué)，即我國教育一直提倡的因材施教的教學(xué)方法。應(yīng)用型院校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，其主要的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)的過程中，往往將不同英語水平的學(xué)生安排相同的英語課程，而該種教學(xué)的模式中，英語水平較弱的學(xué)生，其英語的學(xué)習(xí)以鞏固英語基礎(chǔ)為主，在統(tǒng)一的英語教學(xué)課堂中往往不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，對其自身英語水平的提高的作用相對較弱；而針對英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以進(jìn)一步提高英語各項(xiàng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，而針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，該種難度的英語教學(xué)往往不能達(dá)到提高其英語能力的目的，因此，在傳統(tǒng)課堂中往往只適用于部分學(xué)生。而采取英語分級的教學(xué)模式進(jìn)行英語的教學(xué)時(shí)，應(yīng)用型本科院校在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，結(jié)合該院校學(xué)生英語不同部分的能力水平，對水平相似的學(xué)生開展更具針對性的英語教學(xué)，能夠滿足不同能力水平學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而能夠更好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行更好地應(yīng)用，從而提高應(yīng)用型院校英語教學(xué)的有效性。[2]

二、應(yīng)用型本科院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展分級教學(xué)的策略分析

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)對大學(xué)生進(jìn)行英語水平測試

應(yīng)用型本科院校在開展英語的分級教學(xué)的過程中，首先需要采取科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行英語能力的分級，因?yàn)楹侠淼挠⒄Z能力分級是應(yīng)用性院校開展英語分級教學(xué)的基礎(chǔ)。英語能力分級工作的開展并非僅僅依據(jù)學(xué)生的專業(yè)或者按照學(xué)生高考英語成績進(jìn)行單一的劃分，應(yīng)用型院校在進(jìn)行學(xué)生英語能力分級時(shí)應(yīng)該全面地針對英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的聽、說、讀、寫、譯等五個(gè)層面的能力分別進(jìn)行英語水平的分析。而在進(jìn)行英語等級劃分的過程中，可以充分地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，例如在進(jìn)行英語閱讀這部分能力的測試時(shí)，可以利用如“流利說”相似的軟件，讓每個(gè)學(xué)生就一段隨機(jī)英文原文進(jìn)行朗讀，再由相關(guān)的軟件對其讀的能力進(jìn)行評分，在此評分的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行英語“讀”能力的劃分，或者針對“聽”的部分，應(yīng)用型院校可以利用相關(guān)的軟件，選取一段英語原文的聽力，讓學(xué)生寫下其所聽到的內(nèi)容上傳至該軟件之中，再依據(jù)其聽寫的內(nèi)容進(jìn)行評分等。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化的英語等級教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域之中，應(yīng)用型院校在開展英語的分級教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極地開展網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)。應(yīng)用型院校在對學(xué)生進(jìn)行英語分級教學(xué)的過程中，由于每一個(gè)學(xué)生的英語水平以及英語應(yīng)用的需求往往很難達(dá)到統(tǒng)一，在分級的過程中往往很難做到精確的統(tǒng)一，而網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)為該問題提供了一個(gè)有效的解決方法。例如，積極地利用“慕課”等線上的教學(xué)平臺，依據(jù)不同英語水平的學(xué)生錄制不同階段英語學(xué)習(xí)的教學(xué)課程，讓不同需求的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，能夠?yàn)槠涮峁┝己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)英語分級教學(xué)能夠得到有效的落實(shí)。

（三）聯(lián)合各院校，搭建英語教學(xué)資源庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的英語分級教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，還能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)大型的教學(xué)資源庫。應(yīng)用型院校在進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中，還應(yīng)該積極地促進(jìn)各個(gè)院校之間英語教學(xué)資源的共享，使學(xué)生在課后進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠在自身英語水平的基礎(chǔ)上選擇符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣的英語教師，提高其英語學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)英語分級教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)。[3]

結(jié)語：應(yīng)用型本科院校在對學(xué)生開展英語教學(xué)的過程中，要充分地考慮到不同學(xué)生英語能力的不同，同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生對英語應(yīng)用需求的差異進(jìn)行英語的分級教學(xué)，提高其英語教學(xué)的有效性，為我國社會(huì)輸送更多具備高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才。此外，積極地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，提高英語分級教學(xué)的有效性。