高職院校數控專業教育教學改革探討

摘 要：我國機械加工企業對數控人才的需求量較大，職業院校擔負著培養高質量數控人才的重任。本文通過論述當前高職院校數控技術教育教學存在的問題，指出在數控人才培養中，高職院校要強化校企合作，構建協同育人機制，同時優化數控課程教學模式，提高學生的數控操作能力。

關鍵詞：高職院校;數控技術;教育教學

隨著職業教育教學改革的不斷發展，高職數控專業教學受到的重視度也越來越高。我國是機械制造業大國，傳統的機械加工技術已經滿足不了企業對人才的需求，數控技術是運用計算機實現數字程序的控制，高職院校開設數控技術，可提高企業的數字化裝備水平，緩解市場技能型人才匱乏的現象。相關的研究發現，美國、日本等發達國家數控機床占到了所有生產設備的70%以上，自動化程度較高，而我國機械制造業的數字化水平遠沒有達到發達國家的條件。出現上述情況的原因，客觀來說是我國缺少數控技術人才，而從深層次來說是因為我國職業院校培養的數控人才達不到企業的要求。本文將通過論述高職院校數控專業教學存在的問題，指出數控專業教育教學改革途徑，希望對職業院校數控技術發展帶來幫助。

一、當前高職院校數控技術教育教學存在的問題

（一）數控專業學生動手能力較弱

目前的高職教育還沒有完全擺渡學歷型本科教育，學生的數控動手能力普遍較弱，很多學生只是掌握了機械制圖的一般知識，繪制復雜零件圖樣的能力較弱，同樣對于電氣控制技術、數控機床操作等也僅停留在表層上，不具備生產一線數控設備管理和維護保養的能力。出現上述現狀的原因為：一是，教學模式應試化，以數控理論知識為本，忽視實訓教學，教師講、學生聽是教學常態，課堂中存在很多重復性內容，學生積極性不高。二是，職業院校對數控專業學生的就業指導做的不到位，學生在學習中不能結合自己的職業導向進行針對性學習，對數控車間技術員、質量檢驗員、班組長等的崗位認知度較低，雖然掌握了一定的數控技術，但是分析和解決實際問題能力不強。

（二）教學形式不夠靈活，學生興趣不高

高職學生已經具備較強的認知能力，興趣是他們從事一切活動的基礎，教學組織形式是否靈活，直接影響學生對數控的興趣愛好。一些基于職業院校的學生的新型教育教學方法，比如案例教學、機械模型教學、數控技術PLB教學等在課堂上開設不多，同時學生參加職業大賽的機會也很少，不能及時將所學理論知識轉化為實踐力。隨著“智能制造”的提出，微電子技術、信息技術以及新能源等與數控技術結合度越來越高，要求學生不僅要掌握數控專業技術，而且還能靈活應用其他學科知識解決數控加工中出現的問題，這就要求數控專業教師必須根據專業要求和數控培養目標，創新教學形式，讓學生“動起來”，訓練他們的各項數控技能。

二、高職院校數控專業教育教學改革策略

（一）建立“工學交替”培養模式

從國外的數控技術教學來看，職業教育教學主要在企業車間內完成，常見的有德國的“雙元制”，學校與企業共同承擔數控專業人才培養的重擔。我國的數控技術教學主要集中在學校內，只是讓學生在畢業前夕進入企業實習，可想而知，學生的數控技能肯定較弱。因此，在數控技術專業中，我們要借鑒國外發達國家經驗，結合職業院校實際情況，構建“工學交替”新機制，堅持校企合作、工學結合，讓學生每個學期都拿出固定時間到企業內實習，將階段性實習成績作為年終考評的重要方面，提高實習質量。也可以按照5326的實訓教學體系進行工學交替，第1-2學期在校內進行認知實訓，學習機械制圖、電氣控制技術、數控加工技術、質量管理與控制等理論課程，同時開展相關校內實訓;第3學期進入校企合作實訓基地中，進行階段性的實習，讓學生對數控崗位有初步認識;第4-5學期則開展單項和綜合實訓，給予學生一定的數控項目，讓他們根據所學知識完整操作，提高其動手能力;第6學期在企業內部進行貼崗學習，學習機械加工成套技術，了解各個崗位需要用到的技術;第7-9學期則是定崗實習，讓學生真正成為一名技術員，結合企業生產要求，對數控機床進行操作，提高生產效率。通過工學交替的模式，學生能將校內所學及時轉化為實踐力，在就業中占據主動權。

（二）建立多層次的協同育人平臺

“協同育人”同樣是職業教育改革的方向，我們都知道雖然職業院校承擔著教育育人的責任，但是如果不貼合行業需求有針對性的培養人才，那么學生所學知識就會無用武之地。在數控技術中，職業院校可以建立“園區-行業-企業-學校”四位一體的“產學研”教育模式，鼓勵企業參與到數控技術課程改革、人才培養模式制定和師資隊伍建設中。校內實訓基地的建設要與數控項目緊密貼合，學生在校就能拿到數控加工項目，按照項目流程進行實訓，會極大提高其專業性，增加數控學習的深度。校企雙方也要進行人才交流，企業中的數控技術和管理人才可以深入學校中對學生實訓進行指導，職業院校教師每個學期也要拿出一定時間到企業中定崗，學習最新的數控技術和管理理念，將其創新性的應用到指導學生理論學習和實訓上，這樣的模式有助于打造雙師型數控教師隊伍。除了校企合作外，也要鼓勵學生系統的學習數控加工某一工種的工藝分析和編程技術，通過第三方的考核鑒定，獲得相關的職業資格證書，具備在生產一線進行數控操作、質量檢驗、管理和控制的能力。因此，多層次的協同育人機制是職業教育發展的大方向，校企要深度融合，共育高技能數控人才。

（三）建立多元化的數控課程模式

數控技術專業涉及的專業課程較多，教師要結合學生專業基礎，合理設置選修課和必修課，通過組織生動的課堂自學、互學和展學活動，提高學生對專業知識的認知，挖掘出自己身上的潛能。在課堂教育教學中，要將實訓與理論課放在同等重要的位置，通過講解企業數控加工案例，讓學生從大一開始就接觸專業生產實際，加深對專業的了解，增強專業知識和勞動觀念。在校內實訓中，可以采用情境教學的形式，將學生安排成若干個學習小組，每個小組給予一個數控小主題，比如機械測繪、傳感和檢測元件安裝、刀架和進給系統的操作方法、工業電子電路的識讀等，讓他們進行協同操作，一起完成給定的實訓任務，該種模式讓每個學生都能發揮出其專業特長，教師根據每個小組遇到的實際情況，給予針對性的引導，并在接下來的教學中創新教學模式，從而讓每個學生的數控技術得到均衡的發展。除此之外，也可以采用翻轉課堂的模式，教師將數控課堂交給學生，在給定教學模塊后，讓學生根據自己的理解，向臺下學生講解數控技術單元模塊的操作過程，比如數控機床維護保養方法、機床開啟關閉順序等，通過這些機械維護細節的自己講解，不僅會提高學生的技術應用性，更有利于培養其管理能力，達到職業教育教學改革的目標。

結語

綜上所述，數控專業是高職院校的重點專業，根據企業對數控人才的要求，高職院校要以培養高質量數控技能人才為目標，不斷的完善教育教學體系。受到傳統教育理念的制約，高職在培養數控人才上遇到的問題仍較多，校企合作力度小、協同育人機制不完善等，都影響了人才的培養質量。下一步，高職院校要強化校企合作，建立多元化的協同育人機制，通過校內和校外實訓強化學生動手實踐能力，保證人才培養質量。

參考文獻：

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[2]張福榮，章勇.數控技術專業中高職"3+3分段"人才培養模式探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2020，335（07）：96-99.

作者簡介：

董征蓮（1981.05-），女， 山東濰坊， 漢，碩士，講師，研究方向：機械制造與自動化.

（山東交通職業學院? 山東? 濰坊? 261200）