小學數學教育中生活化教學方法應用研究

李萬青

摘 要：在小學教學的過程中，數學是非常重要的一門課程。從教育學的角度來說，生活化內容主要指可以觸發學生將學習與生活進行聯系的內容。在數學課堂教學過程中，將生活情境教學有效地融入其中，可以使學生的學習興趣被充分地發掘出來，并能夠使學生積極主動地參與到學習中。文章針對小學數學教學的生活化內涵，及其生活化教學方法的具體應用途徑進行探析。

關鍵詞：生活教育理論;小學數學教學

引言

小學是學生學習的重要階段，也是學生思維能力形成的重要時期，數學是一門抽象、邏輯性強的學科，學生學習起來較費力，但對學生的學習來說是十分重要的。學生在課上精神注意力集中有限，教師一旦講得讓學生感到乏味，他們就會出神，不認真聽講，這樣的課堂教學效率不高。隨著新教育理念不斷深入，倡導將數學與生活相結合，通過將數學生活化來激發學生學習數學的興趣。

1生活化教學內涵

數學知識具備嚴密的邏輯系統，所以數學課堂教學的進程其實就是培養學生思維能力的階段。在小學數學人教版教材中，基礎知識循序漸進，逐步深入。其實生活化教學也就是在日常教學過程中，充分運用生活要素實施，在具體教學階段中表現出生活元素，使生活和教學的距離更近，從而實現實踐應用同學習知識的有效融合。生活化教學最早是杜威提出。學校也是社會，教育就是生活。因此教育也是經驗的改良以及重新架構，在具體教學過程中，必須注重方法，從生活中吸納經驗教訓，提升學生興趣，最終更好地促進教與學的發展，數學教學的生活化必定屬于未來教學發展的總體導向。

2小學數學生活化教學的有效途徑

2.1對教學內容進行優化整合，使其與小學生的實際生活更加貼合

小學數學教師需要對教學內容進行優化整合，科學合理地將教學內容中較為理性化的知識點轉化為生活化問題，讓其與實際生活的聯系更加密切，從而使學生在日常生活中可以更加清楚地感受到數學的魅力，也更容易使學生加深對相關知識點的印象和理解。例如在課堂教學過程中，教師在對數學單位相關內容進行講解時，就可以引導學生親自動手對身邊的學習用具，如書本、文具盒等進行長度測量，這樣可以讓學生對厘米、毫米等長度概念有一個更為清晰、直觀的印象，加深對相關知識點的理解，從而有效地實現從感性思維向理性思維的轉化。

2.2情境化教學

學生在課上學習時，注意力集中有限，往往學習一段時間就容易分神，所以擁有良好的學習環境，才能夠有效促進學生學習數學。在小學數學教學中，教師可以積極建立教學環境，利用情境化教學調動學生的學習積極性。比如，可以讓學生上臺輪流表演售貨員與顧客進行物品交易的活動，讓學生身臨其境地感受學習數學的價值。在小學數學的教學中，將生活融入到數學教學中，情境如扮演數學游戲，讓學生在游戲中學習數學，合理地進行游戲可以激發學生學習的欲望與對數學的感知，讓學生在實踐中積極探索數學，滿足自己的求知欲望。其次是講故事，講故事可以有針對性地幫助學生回憶起兒時的回憶與經歷，學生可以盡情地想象，盡情地表達自己，這樣每一位學生都會在教學環境中積極參與到數學學習中，教師還可以設立幾個問題，讓學生進行思考，然后把問題帶到生活中，有目的性地進行教學，可以有效地提高學生數學思維能力，激發學生的求知欲，積極主動的地探索答案。

2.3靈活開發以及創新教材內容

小學數學教材的編寫在一定程度上遭受不同方面要素的影響，很難及時緊跟時代發展的步伐。培養高素養以及全面發展的人才，不但需要及時更新教學內容，而且需要教師以及學生在實踐生活中找尋更加具有生動性的數學內容。只有制定出滿足小學生生活實際的教學內容，才能夠激發學生的求知欲和學習熱情。譬如日常生活中的行程問題，為了研究路程、速度以及時間相互間的關聯性，可選擇步行、騎車以及開車等不同類型的交通工具。通過學生日常的交通體驗能夠看出，速度和時間屬于反比例關系;如果速度相同，距離以及時間屬于正比例關系。教師利用實踐具體分析抽象的數學知識，不但可提升課堂效率，還能夠拓展學生的思維。

2.4建立學習討論小組，強化課堂教學內外的討論

為了推動學生學習自制力的提升，讓學生養成良好的數學知識學習習慣，在數學課堂之外可以設立學習小組。學生在學習小組中，可以根據課程教學目標來開展課程預習，以循序漸進的學習方式，逐步實現學習難度的提升。每節課堂教學都可以設定相應的目標，確保數學課本內容能夠讓學生有計劃地逐步掌握和運用，強化師生之間的互動成效。在課堂教學之外，學生要注重課前預習和課后復習，加深對數學知識的印象，讓學生確保將數學知識真正地掌握起來。通常情況下，在數學課堂教學之外老師不能單一化地布置課后作業，同時還要注意強化學生的實際動手和動腦能力。在課堂教學中可以花費適當的時間來對學生在課后學習中遇到的實際問題進行解答，讓學生對數學知識的學習具有一定的深度。小學數學課堂教學不是針對于某個學生的，是面向所有的學生，將為學生營造良好的學習發展空間。比如，在小學數學課程中，學生學習有關“距離，速度，時間”等知識，小學數學老師可以鼓勵學生開展散步、騎行等運動，通過對這種運動的體驗來感受這三者之間的關系。這樣學生在數學課程教學中將取得良好的成績，還能在實際應用中做到舉一反三、觸類旁通。這種情形下，小學數學老師讓學生計算自己從家到學校的距離，計算教室到操場不同地點之間的距離，讓學生帶著相應的任務來學習，推動學生動手能力的提升，鍛煉學生的思維能力，讓學生通過任務的完成體驗數學知識學習的樂趣。

2.5運用多角度教學方法，為學生的健康成長創建有利的生活環境

在小學數學教學過程中，教師不但要善于對生活中的數學現象進行積極捕捉，還要深入挖掘生活中隱藏的數字信息，強化課堂上學生的生活體驗。通過這些措施，學生能夠從傳統的教學方式方法以及單一化的授課環境中走出來，不再產生厭學心理，真正感受到學習帶來的樂趣。同時，學生學習數學的生活時空也能夠得到充分擴展，學生的視野也會變得更加開闊。但并不是所有的數學教學內容都適用于生活化教學方法，這就需要教師在實際的課堂教學過程中，根據實際情況，適當運用情境教學法、角色扮演法以及多媒體教學等多種形式，這些措施將對培養學生的發散性思維、創新性思維有著極大的促進作用。

結語

總而言之，良好的生活化教學不僅可以提高數學課堂的實用性和趣味性，使學生們更加主動地進行相關知識的學習和探究，也能培養小學生良好的學習意識和生活意識。因此，在進行小學數學學科教學的過程中，教師要善于巧妙地創設相關的教學情境，并結合學生的學習特點和當堂課的教學內容適當的引入生活化的教學內容，在激發學生學習興趣的同時讓他們學習到更多實用的生活知識和技巧，讓學生們能夠更加真實地感受到數學學科的重要性。

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