幼兒園組織和實施建構(gòu)游戲的策略

【摘要】本文論述幼兒園組織和實施建構(gòu)游戲的策略，建議添加輔助材料，豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容;以游戲引導的方式，激發(fā)幼兒游戲的興趣;創(chuàng)設角色模擬情景，增加建構(gòu)游戲的趣味性;總結(jié)評價，以提升幼兒進行游戲的自信心。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 建構(gòu)游戲 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0159-02

幼兒園建構(gòu)游戲，即幼兒借助各種建構(gòu)材料及建構(gòu)活動相關(guān)的各種動作，對周圍生活進行反映的一種游戲。建構(gòu)游戲是一種具有代表性的創(chuàng)造性游戲，以想象、觀察、創(chuàng)造性的思維為基礎(chǔ)。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以自主選擇材料、自由結(jié)伴、運用個人創(chuàng)造性思維及想象進行設計搭建，這在一定程度上給幼兒帶來學識、經(jīng)驗和快樂，是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑。建構(gòu)游戲?qū)儆谟螒虻囊环N基本組織形式，游戲本身具有極強的操作性、活動性，加之主題鮮明、場所固定、材料豐富、團隊合作、游戲時間長，將建構(gòu)游戲運用于幼兒園活動中，不但能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，滿足幼兒積極活動的要求，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力及合作意識。以下，筆者結(jié)合教學實際探討有效實施建構(gòu)游戲的策略。

一、添加材料，豐富游戲內(nèi)容

幼兒園建構(gòu)游戲是一種建筑型游戲活動，一般來說，游戲的開展離不開游戲材料，建構(gòu)游戲同樣如此。建構(gòu)材料是建構(gòu)游戲開展的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的前提。建構(gòu)材料數(shù)量稀少、種類單一、缺少輔助性材料會造成建構(gòu)游戲主題單一、內(nèi)容匱乏，導致建構(gòu)作品千篇一律，降低幼兒創(chuàng)作的積極性。教師應當針對幼兒的年齡特點適時添加、投放建構(gòu)材料，以豐富游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性。

在開展建構(gòu)游戲時，幼兒園教師需要依據(jù)幼兒的年齡特點投放合適的材料。小班幼兒建構(gòu)材料以成品為主，如顏色鮮艷、便于取放的大型成品積木;中班幼兒建構(gòu)材料可以適當增添一些半成品，但主要的材料仍以成品玩具為主;大班幼兒的建構(gòu)材料應從成品逐步過渡至半成品，最終以半成品為主。半成品材料即未成型的材料，需要幼兒利用多種原材料進行加工，如此一來，能夠豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容，不斷發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在進行建構(gòu)游戲時，教師還可以為幼兒尋找合適的建構(gòu)材料，如生活中常見的易拉罐、牛奶盒、鞋盒等，均可作為幼兒開展拼搭活動的材料;再如隨處可見的樹葉、沙石等，這些生活中常見的自然材料也可以作為經(jīng)濟性、實用性較強的材料，用以建構(gòu)各種物體。幼兒經(jīng)過不斷思考、嘗試，運用沙石建造出小山、公園、動物園等景觀，運用不同形狀、大小、顏色的樹葉拼接出各種物體及動植物圖案。上述豐富多樣的建構(gòu)材料可以確保建構(gòu)游戲的順利進行，為幼兒提供充足的想象空間及操作空間，讓幼兒在游戲中學習，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、游戲引導，激發(fā)幼兒興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”愛玩是幼兒的天性，只有依靠興趣驅(qū)動，方能發(fā)揮最大的潛能。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園的教育活動要以幼兒的興趣為出發(fā)點。由于建構(gòu)游戲具有一定的難度，加之幼兒對建構(gòu)游戲缺乏了解，不善于觀察周邊事物，他們在完成建構(gòu)作品時常常不盡如人意，久而久之，容易對建構(gòu)游戲失去興趣。在開展建構(gòu)游戲前，教師需要對幼兒進行游戲引導，提高他們對建構(gòu)游戲的認知，主動參與到建構(gòu)游戲活動中。

教師可以引導幼兒從生活中能夠接觸的事物開始觀察，如指導幼兒觀察自己經(jīng)常使用的桌椅、休息的小床，學習的教室及教室里的各類玩具等，逐步培養(yǎng)幼兒對生活中不常見物品的觀察意識，如飛機、小動物、輪船、汽車等。在開展建構(gòu)活動前，教師向幼兒介紹建構(gòu)游戲的材料、顏色、形狀、功能，幫助幼兒認識建構(gòu)材料，培養(yǎng)幼兒積極觀察生活的興趣。教師引導幼兒在游戲中觀察、發(fā)現(xiàn)每種物體的特征及同類物體的微小差別，如有些汽車的輪胎是4個，有些是6個，有些多達8個。當幼兒在觀察中獲得上述發(fā)現(xiàn)，教師提出問題“為什么汽車的輪胎數(shù)量不同”，激發(fā)了幼兒的求知欲和探索興趣，從而帶著疑問和強烈的好奇心、學習興趣投入到建構(gòu)游戲中，發(fā)展自身的想象力及創(chuàng)造力。

三、模擬情景，增加游戲趣味性

幼兒處于懵懂時期，缺乏自我約束力，長時間進行建構(gòu)游戲難以吸引幼兒的注意力，導致幼兒無法全身心投入到建構(gòu)游戲課堂中，課堂參與度不高，難以達成教學目標。教師需要將學與玩有機結(jié)合，通過模擬角色游戲情景，兼顧幼兒的性格特點及愛好開展建構(gòu)游戲，以增加建構(gòu)游戲的趣味性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒在課堂中的參與度。

教師創(chuàng)設角色模擬情景，可以將建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)相結(jié)合，制訂區(qū)域游戲規(guī)則：角色區(qū)限制性開放，有意愿玩角色游戲的幼兒，需取得游戲資格方可進入，即在建構(gòu)區(qū)完成一件作品，如為娃娃搭建小桌子、小椅子、小床等。如此一來，教師針對幼兒的喜好及性格特點設置建構(gòu)游戲，促成建構(gòu)游戲與角色游戲相結(jié)合，為建構(gòu)游戲增添趣味性。幼兒想要玩角色游戲，就要先完成建構(gòu)游戲，不知不覺提高了建構(gòu)游戲的參與度。除此之外，教師還可以模擬建構(gòu)游戲情景，綜合幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的各種小房屋，舉辦一次“售樓展”，小屋的搭建者（幼兒）扮演售樓員的角色，為前來購房的人們（其他幼兒）講解房屋的結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢。可見，游戲情景模擬為建構(gòu)游戲增添了趣味性元素，符合幼兒的性格特點，吸引幼兒的注意力，而幼兒在介紹自己的建構(gòu)成果過程中，間接提高其他幼兒的課堂參與度。

四、總結(jié)評價，提升幼兒自信心

幼兒在建構(gòu)游戲中取得了一定的建構(gòu)成果，往往希望得到他人的贊美、夸獎，與小伙伴分享成功的快樂。教師及時、有效、公正、公開的評價，會對幼兒起到激勵性作用，有效提高游戲的質(zhì)量。每次結(jié)束建構(gòu)游戲時，教師應當及時介入，設置幼兒互評環(huán)節(jié)，在游戲中觀察幼兒，依據(jù)幼兒的建構(gòu)成果進行合理評價，肯定幼兒的建構(gòu)能力，達到激勵幼兒、提高游戲質(zhì)量的目的，最終提升幼兒的學習能力和創(chuàng)造能力。

首先，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以設置幼兒建構(gòu)作品的互評環(huán)節(jié)，即建構(gòu)游戲結(jié)束后，讓每個小組或個人展示自己的作品，請全班其他幼兒一一評價作品，使作品展示者獲得來自小伙伴的夸獎和贊美，提高自豪感;其次，教師設置幼兒園建構(gòu)游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，即幼兒建構(gòu)作品互評環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織幼兒進行小組總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組或個人建構(gòu)過程中存在的問題，幫助幼兒鞏固、完善自身的建構(gòu)知識，為后續(xù)建構(gòu)活動的開展奠定基礎(chǔ);最后，設置幼兒園建構(gòu)游戲教師評價環(huán)節(jié)，即教師在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)多個評價項目對幼兒做出公平、公正的評價。評價內(nèi)容包括幼兒在建構(gòu)游戲中的個人表現(xiàn)、團隊合作意識、評價能力、觀察事物的能力，從而綜合評價幼兒的建構(gòu)能力。此外，針對建構(gòu)能力較好的幼兒，教師可以建立獎勵機制，予以適當獎勵;針對建構(gòu)能力不足的幼兒，教師也不要嚴苛批評，應了解幼兒建構(gòu)能力不足的原因，“對癥下藥”。建構(gòu)活動的總結(jié)評價，能夠加強幼兒之間的相互評價，有利于幼兒得到贊美及肯定，提高自信心，提升建構(gòu)游戲的質(zhì)量。

總之，游戲是幼兒學習和發(fā)展的載體，是他們快樂成長的源泉，對年齡尚小、心智未成熟的幼兒來說，游戲也是重要的學習方式。教師要深入建構(gòu)游戲探究，發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，使建構(gòu)游戲既有利于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，又有利于教師準確把握幼兒的學習方向，提高幼兒的學習能力，促進幼兒想象力、審美能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]丁建惠.有效開展幼兒園建構(gòu)游戲的指導策略研究[J].作文成功之路（上旬），2018（8）

[2]丁琦琦，龔正華.結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園大班中的實施：價值、問題及改進策略[J].早期教育（教育教學），2019（5）

[3]崔婕茹.打開建構(gòu)的大門——幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲有效開展的策略研究[J].好家長，2018（28）

[4]劉侃.對話中建構(gòu)，對話中成長——幼兒園班級區(qū)域游戲活動的實施策略[J].華夏教師，2016（11）

作者簡介：趙楚麗（1992— ），女，壯族，廣西靖西人，函授本科學歷，二級教師，研究方向為學前教育。