幼兒園開展主題區域活動的問題與對策

趙小莉

【摘要】本文針對幼兒園主題區域活動存在活動內容不符合幼兒的個性特點、活動脫離主題背景、缺乏科學有效的評價等問題，論述開展主題區域活動的對策，即合理設置區域活動空間、優化活動內容、豐富活動材料、注重教學評價等，促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】幼兒園 區域活動 主題背景

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0158-02

區域活動是幼兒自主活動的一種形式，是寓教于樂的一種學習方式，主要根據主題教育目標充分利用教育資源，包括圖書、語言、科學、美工，以及組織角色表演等形式，滿足幼兒活動和游戲的需求。由此，幼兒園主題背景下的區域活動應樹立“寓教于游戲活動”的理念，教師對幼兒進行正確引導，使幼兒主動參與區域活動，從中獲得情感體驗，加深對主題活動內容的理解。教師通過觀察幼兒在區域活動中的行為，掌握幼兒的性格特點，并據此創設相應的主題內容，促進幼兒個性全面發展。以下，筆者針對幼兒園主題背景下的區域活動教學現狀，探討解決問題的對策。

一、幼兒園開展主題區域活動的問題

（一）活動不符合幼兒的個性特點。3～6歲幼兒情感豐富、活潑好動、對事物充滿好奇心，教師在開展區域活動時，要遵循幼兒的發展規律、尊重幼兒的個體差異，確保幼兒身心全面健康地發展。然而，很多幼兒園開展的區域活動僅限于日常的活動練習，教師無法準確理解區域活動的本質內涵，沒有真正了解幼兒的個性特點，創設的區域活動不能滿足幼兒的個性發展需求，存在材料投放隨意、教師指導盲目、教學評價無層次等問題。

（二）區域活動脫離主題背景。“主題”是指幼兒園在某一時期重點開展的教學活動，“區域”則是指教師根據不同的活動類型和材料劃分空間。現階段，大部分幼兒園以主題課程集體式教學為主，偶爾開展主題活動時并沒有合理規劃區域活動內容，出現區域活動內容偏離主題，與主題背景割裂的狀況，導致幼兒無法在活動中獲得有效的學習體驗。

（三）缺乏科學有效的評價。教學評價是針對“教”與“學”兩方面的評價活動，教學評價具有導向、決策、總結等功能，科學有效的評價語言不僅能夠提高課堂質量，還能促進幼兒和教師的進步與發展。然而，多數幼兒園的主題區域活動缺乏科學有效的教學評價體系，加上一些幼兒教師專業水平較低，不重視教學評價，導致教學效果不佳，影響了幼兒參加主題區域活動的積極性。

二、幼兒園開展主題區域活動的對策

（一）根據幼兒特點，合理規劃區域活動空間。幼兒園合理規劃區域活動空間，有助于引導、支持幼兒與周圍環境積極互動。教師應根據幼兒的個性特點，在主題背景下科學合理地開展區域活動，滿足幼兒的個性發展需求。如在區域活動設施的規劃上，要合理間隔高低玩具，在區域中間擺放桌椅以便最大化地利用空間，解決幼兒取放材料時出現擁擠的問題。教師還應根據活動特點對區域空間進行合理劃分，如樂器區、表演區、商店區等比較熱鬧嘈雜的區域應就近分布，而閱讀區、益智區、美工區等需要有安靜環境的區域，應遠離鬧區分布，確保兩個活動區域互不干擾。為了方便幼兒準確找到相應的活動區域，教師應該在每個區域內張貼易于幼兒識別的圖畫標記，如閱讀區貼上一個小朋友認真看書的圖片，樂器區貼上一架鋼琴的圖片，商店區貼上餅干糖果的圖片等。主題背景區域活動的空間設置，為幼兒營造良好的活動環境，使活動區域變成“會說話”的活環境，讓幼兒在游戲探索中展現自我，發展個性、健康快樂地成長。

（二）優化活動內容，密切貼合主題背景。幼兒園主題背景下的活動內容、表現方式豐富多樣，教師開展區域活動時，應多角度分析主題背景，選擇與主題背景相符合的活動內容，正確選擇活動材料，營造良好的活動氛圍。由于幼兒較為活潑好動，若區域活動的形式過于單一，則無法吸引幼兒積極主動地參與到區域活動中。如在“小小夢想家”主題區域活動中，教師根據班級幼兒的興趣、愛好，把區域活動設置為表演夢工廠、靚麗造型室、快樂圖書館、歡樂KTV、夢想T臺秀、天使醫院、科學航天樓、貝貝舞蹈室等8個區域。在開展區域活動過程中，教師引導、鼓勵幼兒說出自己的夢想，讓幼兒自主選擇活動區域，在游戲中獲得情感體驗，幼小的心靈萌發一個個夢想。可見，區域活動內容的設計要符合主題活動背景，教師要探索優化區域內容的策略，有效提升區域活動效益，使優化后的區域活動更加適合幼兒的身心健康成長。

（三）豐富活動材料，提升幼兒互動能力。區域活動得以順利開展需要有豐富多樣的材料，幼兒園應投放各種活動材料，還可以向家長尋求幫助，請家長在日常生活中幫忙收集常見的廢舊物品，如卷紙芯、瓶蓋、飲料瓶等。教師在區域放置材料時，應結合主題背景按照基礎材料、輔助材料等進行劃分。基礎材料可以長期放置在固定的區域，如彩紙、剪刀、訂書機、膠水、圖書、彩色筆等。其他輔助材料則需收納好，教師在活動中根據主題內容取出相應的材料再進行補充。豐富多樣的活動材料能夠充實區域活動內容，創造更多的資源，使幼兒獲得更豐富的情感體驗，有效提升幼兒的動手操作能力和同伴互助能力。例如，在開展主題背景為“鳥兒的家”區域活動時，教師提供小木棒、雙面膠、碎紙條、樹葉等材料，讓幼兒親自動手為鳥兒筑巢。在搭建鳥巢的過程中，有些幼兒動手能力較強，搭建速度比較快，而有些幼兒動手能力較弱，在搭建過程中需要不斷向其他幼兒尋求幫助，有時難免打擾到其他人，針對這種情況，教師不必過多介入，只需讓幼兒自由交流即可。但如果出現幼兒爭搶材料的現象，教師則應及時介入進行有效干預。又如開展主題為“我們的家鄉”區域活動時，教師為幼兒展示多種不同風格的家鄉房屋建筑，提供房屋建筑設計的簡易圖紙，讓幼兒選擇某一喜歡的建筑，一邊觀察，一邊用彩筆對所選的設計圖進行“裝飾”。待作品完成后，教師提供彩泥、硬紙片、彩色紙條等材料，讓幼兒在家中與父母共同制作立體房屋。教師在活動中不斷新增內容，及時投放新奇豐富的材料，激發了幼兒參加實踐活動的興趣，既拓寬了幼兒的視野，又進一步促進親子感情。

（四）注重教學評價，促進師幼共同發展。教學評價主要包括教師對幼兒的評價、幼兒園對教師的評價。教師應因人而異給予幼兒有針對性的評價，如對膽子較小的幼兒，應以鼓勵的評價語言為主，評價語言應生動、豐富，取得幼兒的信任，幫助幼兒樹立自信心，調動幼兒學習的積極主動性;對調皮好動的幼兒，應機智巧妙地應對，注重挖掘幼兒的潛能，評價語言應具有技巧性、藝術性，同時也要因人而異、因時而異。而幼兒園對教師的評價應側重對教師教學質量的肯定，做到科學、公正。如實施發展性評價，為教師提升自我創造機會;實施獎懲性評價，根據教學情況對教師進行相應的獎罰等。正確開展教學評價，不僅能夠促進幼兒健康成長，還能有效提高教師的綜合素養。

總之，幼兒園主題背景下的區域活動，培養了幼兒的動手能力、自主探究能力和獨立思考能力，有利于提升幼兒的學習能力，促進幼兒的全面發展。

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（責編 楊 春）