例談預學單的設計原則與目的

【摘要】本文以部編版語文五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，論述利用預學單精準把握學情的方法，建議教師把握好預學單的設計原則和目的，從而更高效地完成教學任務。

【關鍵詞】預學單 預學內容 設計 原則 方法 《珍珠鳥》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0101-02

著名教育心理學家奧蘇伯爾認為，教師要先探明影響學生學習新知的最重要的因素是什么，然后進行相應的教學。然而，在實際教學中，有的教師對學情的把握并不是那么精準。學生的學情與學習內容的難易程度、師生的交互、時空的變換有著密切關系，它是一個動態發展的過程，如果教師不能事先預測學生在學習過程中可能存在的問題，就很難找到有針對性的策略，最終影響了學生的學習質量。那么，教師怎樣才能精準地把握學情呢？筆者認為，精心設計預學單有助于教師精準把握學情，進而在課堂上有針對性地開展語文教學。

一、預學單的設計原則

（一）預學單的內容設計要凸顯語文要素

預學單是教師為了摸清學生的學情而設計的預學內容，目的是相對精確地了解學生已知哪些知識，哪些是學生的學習難點，進而在課堂上精準地施教。那么，設計預學單需要注意哪些方面呢？筆者認為，選擇合適的預學內容是把握學生學情的關鍵。那么，什么是合適的預學內容呢？部編版教材每一單元的語文要素和課后練習都為教師的教和學生的學指明了路徑和方向，可以作為教師預學單內容設計的參考依據。

以部編版語文五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，這是一篇略讀課文，本單元語文要素中關于閱讀的要求是“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”，本課的閱讀提示為“默讀課文，想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會‘我和珍珠鳥之間的情意”。依據語文要素和自學提示，教師可以對《珍珠鳥》“教什么”進行定位，在明確“教什么”之后，預學單的設計就要圍繞著“教什么”進行設計。依據這篇課文的特點，在教學內容的選擇上，教師可以從兩方面引領學生學習和品味，一方面是“鳥對人的信賴”，另一方面是“人對鳥的關愛”，從這兩方面確定教學內容有助于學生體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好情感，從而使學生明白人和自然之間和諧相處的道理。（見下表）這樣的設計內容才是合理的，可以為教師精準把握學情服務。

筆者認為，預學單的內容設定不能隨意而為，只有與本課“教什么”相呼應，才能使教師的教更好地為學生的學服務。

（二）預學單的習題設計要“少而精”

預學單指向的是學生的“學”。預學單內容如果設計過多，不僅會增加學生的課業負擔，還會把課文肢解得支離破碎。另外，教師在預學反饋時也會耗費大量時間，這都是對教學資源的極大浪費。因此，設計預學單的習題時要體現“少而精”的原則，這樣才能實現師生之間的深度對話，學生的“學”也才會更加透徹。

一般來說，預學單的內容設計應把握這幾點：題量以3～5道為宜，10分鐘之內可完成;把握文體特點，由淺入深進行設計;形式多樣，理趣兼顧;開放多元，思維至上。如在《珍珠鳥》一課的預學單中（見上表），包含了提取關鍵句、內容分析、問題探究三塊內容。其中，問題1屬于簡單信息的提煉，問題2、3指向本課的教學內容，理趣兼顧，問題4是開放性問題，指向學生的“學習需要”。當然，需要指出的是，預學單的習題設計形式并不是固定的，如果教師能根據教學需要采取圖文結合的形式，更能激發學生的學習興趣，促進學生理解和把握課文。預學單習題的設計只有少而精，才能凸顯預學重點，激發學生的預學興趣，為教師準確把握學情奠定基礎。

二、預學單的設計目的

（一）依據預學情況明確教學方向

在語文教學中，教師設計預學單的目的是了解學生已經掌握哪些知識、尚未理解哪些知識、學習難點在哪里等，因此，把學生的預學單收集上來之后，教師還要認真提取、梳理、分析預學單的信息，了解學生的預習情況、學習疑難點在哪里，并能夠從中明確課堂教學的方向。

仍以《珍珠鳥》一課為例，作者主要抓住小鳥的細微舉動，采取了細節描寫的方法，并運用了“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”“趴”這些精確生動的詞匯，把人與鳥相處時的溫馨畫面生動地再現出來，最后水到渠成地揭露“信賴，往往創造出美好的境界”這一主題。動作細節描寫和刻畫人物心態與情感的寫法是本節課的主要教學內容。如上表中《珍珠鳥》的預學內容，筆者在對預學單進行整理之后發現，對于問題1，絕大多數學生都能夠準確地提取信息，這表明學生在自己讀完課文以后，基本上都能把握住文章的內容和情感。在問題2、3的回答中，多數學生認為小珍珠鳥信賴“我”，但幾乎沒有學生關注到細節背后大珍珠鳥的情感變化。之所以會出現這種現象是與文章的布局有關的，是學生理解上的盲區，學生認為“小珍珠鳥信賴‘我”是他們覺得文中描寫小珍珠鳥的語段較多，而且“小珍珠鳥竟然趴在‘我的肩頭睡著了”，顯然學生是從自己的生活閱歷和學習經驗對動詞“趴”有著自己獨特的情感認知。在問題3的回答中，學生在閱讀中產生的疑惑主要有以下方面：1.為什么文章一開始說“這是一種怕人的鳥”，但到最后，它卻能在“我”的肩上睡著了？珍珠鳥為何會對“我”如此信賴？2.“我”為什么要把吊蘭放在鳥籠上呢？3.為什么“我”那么喜歡小鳥，卻決不去好奇地瞪大眼睛看它們？4.為什么珍珠鳥有了雛兒，“我”也好奇，但不去看它們？5.為什么“我”不管小鳥，難道我不怕它們逃走嗎？

從學生完成預學單的情況來看，教師要把課堂教學內容放在引導學生發現作者傳遞出的細膩情感上。所以，對于預學單，教師要認真分析、整理，明白學生學習上存在的問題以及學習需求，只有這樣，才能為“順學而教，順學而導”提供條件，讓學生真正學有所獲。

（二）依據預學反饋預設教學流程

在語文教學中，設定好學習內容之后，教師可以通過“逆推”的形式對教學流程進行預設，從而做到有的放矢，促進高效語文教學的形成。在掌握學生的預學情況、明確教學方向之后，就需要設計教學流程。如《珍珠鳥》一課，教師可以設計這樣的教學流程：

1.初步感知課文中具有個性化的語言，學習交流為什么覺得小珍珠鳥信賴“我”？課堂開始，在師生交流文章的中心句是“信賴，往往創造出美好的境界”之后，教師可提出這樣的話題：“你覺得大珍珠鳥和小珍珠鳥誰信賴我？”然后，讓不同意見的學生發表自己的看法，以借機喚醒學生對“趴”字一詞背后蘊含的情感有更深刻的理解與把握。

2.理解文中個性化語言傳遞出的情感變化，學習交流：“大珍珠鳥對‘我是否信賴？”“大珍珠鳥是否信賴‘我”這個問題對學生來說是一個具有爭議的話題，教師可以引導學生抓住文中的關鍵詞句“生氣地叫”“再三的呼喚聲”背后傳遞的情感變化來感受和體會，從而使學生對作者一明一暗兩條寫作線索相輔相成的精妙表達有更進一步的認識。

3.感知連續性動詞背后傳遞出的細膩情感，探究作者表達珍珠鳥信賴“我”的過程。教師梳理預學單中的“學習疑惑”之后，可以把這些問題歸納為兩類：一是感悟作者是如何贏來小珍珠鳥的信賴的;二是借助“信賴圖”來探究作者是如何通過一系列連續的動詞來傳遞細膩的情感的。這兩個問題可以讓學生利用同伴資源或教師的提示來解決。

在小學語文教學中，基于學生的預學情況合理設計教學內容，可以為教師的精準施教做好鋪墊。因此，設計預學內容一定要合理，要體現出“少而精”的原則，在此基礎上，教師再明確教學內容，精心設計教學流程，必將取得最大化的教學效果。

作者簡介：繆依霖（1987— ），女，廣西陸川人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文教育教學研究。