微課視角下小學翻轉(zhuǎn)課堂教學的困境及對策

郝璇 孫彥

【摘要】本文論述微課視角下小學翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值、面臨的困境和應對策略，指出微課視角下小學翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，促進家校合作及教師專業(yè)發(fā)展，然而當前小學翻轉(zhuǎn)課堂教學存在教師對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的理解不到位、學生學習時間安排不合理、教學所需硬軟件不完善以及教學評價理念未更新等困境，對此，學校要引導教師積極更新教學理念，提升學生課堂適應性，完善教學設備，更新教學評價體系。

【關(guān)鍵詞】微課 小學 翻轉(zhuǎn)課堂 困境 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0011-03

《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》提出：“信息技術(shù)應用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)?！盵1]信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，是21世紀教育發(fā)展的潮流和必然，小學教育關(guān)乎個人一生成長，是奠基性的教育。但在日常教學中存在一些問題，如學生缺乏自主學習能力、教師仍處于主導地位等。目前，小學各個學科對翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等方面都有相關(guān)研究，但是微課和翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合教學還涉及較少。微課最早見于美國，胡鐵生于2010年率先提出：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。[2]翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒教學，馬秀麟認為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是顛倒了教學結(jié)構(gòu)，學生利用課外時間，針對知識點和概念進行自主學習”。[3]

2012年可汗學院利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學研究得到了全球教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，而微課實質(zhì)上是一種教學資源。微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源上的支持，翻轉(zhuǎn)課堂也可以為微課提供教育市場與平臺。我國對微課的研究比翻轉(zhuǎn)課堂要早一些，但微課的真正普及卻始于翻轉(zhuǎn)課堂，因此二者相互促進、共同發(fā)展。微課視角下小學翻轉(zhuǎn)課堂教學是指教師課前錄制微課供學生預習，課上由學生提出問題進行合作探討，課后教師以微課的形式總結(jié)重難點，供學生鞏固學習。這有利于培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力，學生角色也發(fā)生改變，從被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>

一、微課視角下小學翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

蘇霍姆林斯基曾說：“自我教育方為真正的教育。”翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學生的自主學習，改變了傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生以“主人翁”的角色融入課堂，意識到學習關(guān)乎自身未來的發(fā)展，從而樹立正確的學習責任觀。久而久之，有助于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，能夠自己去探究、發(fā)現(xiàn)。小學階段是養(yǎng)成良好習慣的一個關(guān)鍵點，微課的出現(xiàn)改變了學生課前預習的方式，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了學生的思維。一方面，有助于滿足小學生個性化發(fā)展的需求，教師可以根據(jù)學生個性特點，利用微課對學生進行正確的引導。另一方面，有助于培養(yǎng)學生的認知能力，微課時長較短，學生可以利用有效的時間進行自主學習，并且他們接受新事物的能力較強，能夠更好地適應新的教學模式。

（二）促進家校合作有效運行

孩子的問題一直是家長關(guān)注的焦點，在傳統(tǒng)的教學中，家長關(guān)注最多的是學生的課堂表現(xiàn)及教師的教學內(nèi)容和進度等。微課的出現(xiàn)使得家長也可以成為學習者與指導者，對教學內(nèi)容有了清晰的理解，能夠抓住教師教學的重難點，以便于更好地輔導孩子，給孩子樹立好的榜樣。翻轉(zhuǎn)課堂能抓住學生的個性特點，使學生在課堂上能夠更加積極主動地參與，家長對學校的滿意度得以提高，更愿意配合學校各方面的工作。

（三）促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的應用給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，更帶來了一些機遇。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、擅長的教學方式，找到合適的教學思路，從而形成自己的教學特色。其次，教師可以重新審視教學理念，與學生進行平等的交流，根據(jù)學生的實際情況，選擇貼近生活、符合課程標準的資源來制作微課。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應用要求教師樹立終身學習的理念，不斷提高自身的教學水平。

二、當前小學翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的困境

（一）教師對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的理解不到位，教學積極性不高

首先，雖然翻轉(zhuǎn)課堂與微課融合教學不斷發(fā)展，但部分教師對微課的認識仍處于淺層次，只關(guān)注了微課的“微”，將微課理解為短小的教學片段或者照搬課堂教學等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師的教學理念沒有得到根本性的改變。比如，教學出現(xiàn)兩種極端化，一種是教師一味地講授，沒有給學生留出時間進行交流討論;另一種是教師完全把課上時間留給學生，自己充當旁觀者，并未對學生進行適當?shù)囊龑?。如何讓學生變被動學習為主動學習，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義。其次，翻轉(zhuǎn)課堂與微課的融合是一種全新的教學模式，對一些老教師而言，他們已經(jīng)習慣了自己以前的教學模式，即便一些教師想要提升自己，但他們對這些信息化的教學模式不熟悉，也不會操作相關(guān)的設備，有心而無力，教學積極性受到打擊。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的融合對教師的教學能力要求較高，一方面，微課的制作需要教師自制視頻和學案，并且還需時時跟蹤學生自主學習情況;另一方面，對教師的科研能力要求較高，教師需設計科學合理的評價方案，包括評價方式、評價內(nèi)容等。

（二）學生學習時間安排不合理，自主學習意識和能力不強

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改變導致學生課余時間被大量地占用，長此以往，學生的學習效果不佳，甚至會產(chǎn)生厭學的情況，這使得教師在課堂上無法進行有效的輔導。而且，學生在課后預習的時候可能會受到環(huán)境因素的影響，如家庭環(huán)境過于嘈雜、學生無人監(jiān)督等。有些學生會覺得學習只是為了完成學校的作業(yè)，沒有明確的目的和計劃。其次，小學生正處于愛嬉戲的童年時期，并受傳統(tǒng)的教學觀念、應試教育及學習習慣等諸多方面的影響，自主學習能力和自控能力還比較差，習慣于“幫助式教育”，不愿意自己思考問題，不知道自己需要什么，什么方式適合自己，所以對于小學生而言適應這種變被動為主動的教學模式還是存在困難。

（三）教學所需硬軟件不完善，教學評價理念未得到更新

首先，信息技術(shù)的普及極大地推動了微課在小學教學中的應用，但是一些學校在硬軟件建設方面還存在不足，并沒有為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供信息設備及技術(shù)支持，部分學校有關(guān)微課教學設備如投影設備、機房、網(wǎng)絡、微課教學平臺等缺乏，達不到微課教學的要求。[4]教育資源的不平等，是學校實施翻轉(zhuǎn)課堂的一大障礙。其次，傳統(tǒng)學校往往以學生的考試成績作為標準進行評定，即以教學結(jié)果為評價依據(jù)，忽視教學過程的評價。久而久之，教師過分注重學生的學業(yè)成績，忽視其個性發(fā)展;學校忽視學生能力差異和教師的努力程度，最終使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。這種傳統(tǒng)的評價方式無法檢驗教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的教學水平和微課制作水平，更無法評價學生在各個環(huán)節(jié)學習中的表現(xiàn)和效果。如教師制作微課的能力、學生課前預習情況、教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學水平、課中學生知識掌握程度、學生參與程度。

三、學校推動微課融入小學翻轉(zhuǎn)課堂的對策

（一）引導教師更新觀念，充分理解新型教學理念

微課的根本目的是培養(yǎng)學生的自主學習意識，翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是培養(yǎng)學生自主探究與合作的能力。不論是教學形式還是教學過程都與傳統(tǒng)課堂教學有著較大的差別，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師以引導學生學習替代了傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師從以前的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，在實踐中真正從形式到內(nèi)容上都進行“翻轉(zhuǎn)”。學校應引導教師學習相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上多與其他教師合作與交流，并組織教師開展多種相關(guān)的教研活動，使教師深入了解其內(nèi)涵，汲取該模式的優(yōu)勢并將其靈活地應用于小學教學中，選擇適合的教學內(nèi)容和課堂組織形式，結(jié)合自身優(yōu)勢，發(fā)揮教學特長，將微課有效融入翻轉(zhuǎn)課堂。比如，學校組織一場關(guān)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的學術(shù)講座，邀請相關(guān)方面的專家學者進行匯報演講。會后教師總結(jié)自己的學習情況并通過集中研討進一步深入交流教學理念。

（二）調(diào)動教師的教學積極性，提高教師的信息技術(shù)應用能力

翻轉(zhuǎn)課堂與微課融合的教學模式能否有效實施，取決于學校是否具備高素質(zhì)的教學團隊。首先，學校應該提高教師的入職門檻，并且定期對教師進行教學培訓，讓教師學習制作微課的相關(guān)技術(shù)，從而提高教師的教學積極性。信息技術(shù)對老教師而言具有一定的難度，但是老教師有著豐富的教學經(jīng)驗和技巧，學校可以開展“結(jié)對子”活動，讓青年教師和老教師相互學習、共同發(fā)展。其次，學校應減輕教師外在負擔，教師自身需合理安排時間;各學科成立教研組，讓教師相互討論與研究，探索適合教師成長的道路;并且提供多方面的圖書和相關(guān)的資源，以便教師查閱資料。最后，組織開展相關(guān)的教學競賽或培訓優(yōu)秀學員比賽等活動，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和班級進行獎勵，從而形成良性競爭氛圍。

（三）提升學生課堂適應性，培養(yǎng)自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂與微課相融合的教學模式要求學生能夠自主探究、樂于交流，學校要注意要求教師在教學中尊重學生的自身發(fā)展特點。首先，針對小學生活潑好動、注意力時間短、缺乏自主學習意識這些特點，教師應制作趣味性較強、內(nèi)容簡短、難度略高于學生現(xiàn)有認知水平的微課吸引小學生的注意力，并讓學生在家長的引導下利用微課進行課前預習。其次，在導入環(huán)節(jié)，教師應向?qū)W生出示明確的學習目標，讓學生圍繞學習目標說出自己的理解。再次，教師要組織學生進行小組討論，將課前自學存在的問題整理出來，讓小學生充當“小老師”進行講解，教師適當?shù)貙W生加以引導，激發(fā)學生的求知欲。最后，教師應總結(jié)所學內(nèi)容，將學生還存在的問題進行整理，以微課的形式發(fā)出。例如，教師制作《植物媽媽有辦法》這一微課，用微課展示各種植物及其“特長”，出示本課教學目標，讓小學生帶著問題進行預習，在看完微課之后查閱了解各種植物的不同之處，課上充當“小老師”進行講解。

（四）完善教學所需設備，增強教學效果

學習管理平臺的建設、開發(fā)及后臺的更新、維護都需要大量的資金支持，學校以自身的財力很難承擔。充足的資金、技術(shù)支持，家長的大力配合，能夠推動翻轉(zhuǎn)課堂有效運行。首先，學校可以籌集資金，由學校的相關(guān)負責人組織宣講，讓企業(yè)了解這一新的教學模式，并進行捐贈或投資。其次，學?？梢耘c其他學校進行資源共享，加強與其他學校的交流與合作。再次，學?？蛇x擇適合的課程平臺，為教師和學生構(gòu)建個性化的學習環(huán)境，通過購買高性能的電子設備建立錄播室，改善翻轉(zhuǎn)課堂與微課融合的教學環(huán)境。最后，學校應搭建良好的家校合作互動平臺，組織召開家長會，實行家長參與制。

（五）更新教學評價，促進師生共同發(fā)展

學校要直觀有效地對教師翻轉(zhuǎn)課堂教學情況進行評價，就不能再用傳統(tǒng)的評價方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學評價不僅要關(guān)注教師駕馭課堂的表現(xiàn)、教學的資源，更要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)、知識的掌握程度以及運用知識的能力等。新的評價方式強調(diào)引導學生自主學習，在課堂上進行有效討論，發(fā)揮“小主人翁”的作用。學校對教師教學的評價，一方面要觀察教師是否使用簡明易懂的視頻和層層深入的問題對學生進行引導;另一方面要看教師對視頻教學內(nèi)容是否把握得當，教學過程的形成性評價是否有效以及微課的內(nèi)容對學生的預習和課后鞏固有無作用等。例如，學校組織教師評教，以“面對面”的形式讓一位教師將寫有自己姓名的考核表傳遞給旁邊的教師，由在場的每位教師進行評價（要求評價內(nèi)容各不相同），直至傳回被評價者手中，被評價者最后進行自我總結(jié)和評價。

【參考文獻】

[1]教育部.關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見[N].中國教育報，2019-4-3

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[3]馬秀麟.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應以學生為中心[N].中國社會科學報，2014-10-20

[4]鐘志榮.欠發(fā)達地區(qū)中等學校微課使用環(huán)境研究——基于廣東省梅縣區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].嘉應學院學報，2017（9）

作者簡介：郝璇（1996— ），女，陜西延安人，寶雞文理學院小學教育專業(yè)研究生;孫彥（1983— ），寶雞文理學院教育學院副教授，研究方向為教育基本理論。