集團化辦學背景下科學教師集體教研的路徑

【摘要】本文針對當前單所學校小學科學教師集體教研因受人數、專業等限制而效果不夠理想的問題，提出發揮集團化辦學在科學教師集體教研方面的優勢，從建立集體教研機制、優化集體教研形式和豐富集體教研內容等方面有效開展科學教師集體教研的路徑。

【關鍵詞】集團化辦學 科學教師 集體教研

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0004-02

俗話說“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，集體的智慧與力量遠超個人。在新課程改革不斷推進的今天，集體教研的重要性不言而喻。學校組織教師開展集體教研活動可以集思廣益，研究教學中存在的問題，積極探索新的教改思路，開發學校現有的教育資源，交流教學中成功的教學經驗，實現資源共享。同時，可以增進教師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的良性學術氣氛。集體教研是開展校本培訓活動的重要載體，是學校深入推進課程改革的主要平臺，是促進教師專業成長的關鍵機制，也是促進學校教育教學質量整體提高的重要途徑。

一、小學科學教師在集體教研中面臨的問題

小學科學課程標準指出，小學科學課程是一門綜合性課程，小學科學教師要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。同時指出，要從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透，注重自然世界的整體性，著力提高學生的綜合能力。正是因為小學科學自身的學科特點，科學教師在開展集體教研時面臨一定的困難。

一方面，很多學校科學教師的人數并不多，甚至一些學校只有一名科學教師，集體備課變成獨角戲。很多學校也在積極地探尋有效的集體備課方式，如與附近兄弟學校進行聯片教研，采取學區制的形式在學區內開展聯合教研，取得了一些成效，但不同學校在辦學理念、教學質量層次、課程安排等方面存在差異，集中教研仍然存在很大的局限性。另一方面，大部分學校存在專業領域科學教師不全的問題，學校在招聘科學教師時盡量在物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程各個領域都招聘到專業教師，但由于人數或受聘教師專業限制，實際上科學教師招聘沒能覆蓋科學課程的全部領域，集體教研效果仍然有限。

二、集團化辦學帶來的機遇

集團化辦學的最大優勢是，集團內各所學校的教育教學資源、課程安排等均可實現統一管理、統籌安排，使上文提到的科學教師人數不足、專業領域覆蓋不全、連片教研存在局限性等問題迎刃而解。以南寧市五象教育集團為例，南寧市五象教育集團以五象小學為基礎成立，集團內包括五象小學、金龍路小學、宋廂路小學、慶林路小學、龍堤路初級中學5所學校。在集團化辦學之前，五象小學僅有兩名科學教師，分別為物理、化學專業畢業，開展集體教研的難度可想而知，而實施集團化辦學以后，科學教師達到8名，涵蓋理、化、生、地等專業，科學課程涉及的各個領域內容均有相應專業的教師。同時，由于集團內的各所學校的教育教學資源、課程安排等均進行統籌安排，為科學教師開展集體教研活動鋪平了道路。

三、集團化辦學背景下科學教師集體教研的路徑

（一）建立集體教研機制

學校由教研處牽頭，成立集體教研組織機構，出臺一系列集體教研制度，并對各教研組進行指導，為集體教研提供便利，提高教師的參與積極性，促成集體教研有效開展。

首先，建立管理制度。集體備課由教研處實施統一領導、分級管理。如五象教育集團教研組由教研處統一領導，語、數、英教研組規模較大，按年級分備課組，學科較多的小學綜合教研組按學科分備課組。由教研組長部署集體教研活動，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動，每次集體教研活動做到“四定”，即定時間、定地點、定中心發言人、定內容，同時做好記錄及材料的收集。教研組長對學校本學科的教研活動、教學質量負總責。其次，配備軟硬件條件（包括時間、場所、設備、資金、資料等硬件及研究氛圍等軟件），由集團統籌安排，確保集體教研能順利進行。再次，提高思想認識。通過講座、培訓、參觀學習，同時對教師進行分層培養，以老帶新、以點帶面，對教師進行專業引領，讓教師特別是青年教師了解集體教研的好處，提高教師的研究意識和積極性。最后，優化評價方式，將集體教研與教師評優掛鉤，讓骨干教師有成就感，讓年輕教師有獲得感，提高教師參與集體教研活動的積極性。

（二）優化集體教研形式

集中教研是最常見的教研方式，隨著時代的發展，形式越來越多樣，除了線下教研還有網絡教研等，所以學校的教研形式應當與時俱進。目前，五象教育集團科學組教研形式主要為集中教研與分散教研相結合，以傳統教研為主，以網絡教研為輔。

1.集中教研與分散教研相結合

木桶理論認為：由多塊木板構成的木桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個組織都可能面臨一個共同的問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定著整個組織的水平。集體教研的意義在于可以集思廣益，從而達到同伴互助、強弱互補、資源共享、共同成長、交互引領、雙贏共好的目的，同時更好地達到專業引領、促進青年教師快速成長、盡快補齊短板、促進學校教育教學質量整體提升的目的。

（1）集中教研：即在集團內，由教研組長組織，全體科學教師于每周固定時間、地點，確定中心發言人和教研內容，進行集體教研。比如針對科學教師專業出身的特殊性，在確定發言人和內容時，發揮各位科學教師的專業優勢，可以實行學科領域交叉培訓。這樣可以讓每位教師在各個領域都更專業，補齊教師的專業短板，提高教師的學科專業素養。

（2）分散教研：根據學科組內教師結構的實際情況，實行教師分層培養，骨干教師與成長教師、職初教師結對培養，實現專業引領和有針對性的指導，促進青年教師快速成長，結對教師特別是不在同一校區的結對教師之間相互研討，聽課指導等可以靈活開展，實行分散教研，不用把全體科學教師集中到一起開展教研活動。

2.網絡教研是傳統教研方式的有效補充

網絡教研是指在教研過程中運用網絡技術進行線上教研的教研形式。網絡教研是隨網絡應用的發展而生的一種系統、嶄新的教研方式，是對傳統教研方式或常規教研方式的有益補充。網絡教研完全突破了教研活動的地域限制，增加了教研的時間靈活性。現在的網絡教研可以通過專業的網絡教研平臺（如師訓寶等）進行，也可以通過微信、QQ等平臺進行，這些都能夠立體、高效地傳輸信息，用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，對分散在各個校區的科學教師來說，通過網絡進行教研再好不過了。

（三）豐富集體教研內容

集體教研的內容直接影響著教研的效果。因此集體教研應根據本校本組的實際情況開展，力求豐富集體教研內容，使教研效益最大化。

1.進行課標、教材解讀等活動。我校科學組安排教師集體解讀新課標，深刻理解課標理念、課程目標、內容安排、教學建議、評價建議等。同時，組織教師結合課標解讀教材，深刻領會教材編排意圖。五象教育集團成立近一年來，科學組已經相繼開展了2017年版新課標解讀、新教材解讀、小初銜接研討等集體教研活動。

2.實施組內交叉培訓、共同研討。上文提到小學科學涉及物質科學等四大領域，而我校科學教師分屬理、化、生、地等專業，我校科學教研組充分發揮組內各位科學教師的專業優勢，實行學科領域交叉培訓，讓每位科學教師在各個領域都更專業。

3.開展教師技能訓練，包括備課、說課、上課、聽課、評課、實驗操作等訓練。我校科學組要求教師按要求完成觀摩優秀課例的任務，輪流上公開課，積極參加校內教師技能競賽等。如每人每年至少上一節公開課，從備課開始，全組教師都要全程參與公開課的各個環節，在觀摩學習、互相聽評課、集體研討中得到鍛煉和提升。

4.開展實驗研究、問題研究和科技活動課程開發研究。實驗研究包括對實驗裝置的改進、操作過程的優化、教學過程的優化等進行研討;問題研究主要針對教師在教學實踐中發現的各種問題進行交流、研究，形成教育智慧，提高課堂實效性;科技活動課程開發研究主要研討如何組織學生開展科技實踐探究活動、學科競賽等，激發學生學習科學的興趣，提高教育教學質量，如我校科學組依托五象小學校內的南寧市科技教育基地，每年開展五大活動（科技節、夢幻模型、開心農場、創客教育、科技創新），形成兩大特色（創客公益教育、農場科技實踐活動）。

5.開展課題研究。我校科學組積極開展課題研究，組織教師撰寫教學科研論文，積累教學經驗，促進教師業務能力提高。集團成立近一年來，科學組已經開展了五個校級課題研究，其中兩個已經結題。

此外，我校科學組做好各種教學資源的收集和整理工作，包括教學參考書、課件、視頻、學報等資源的收集和整理工作，豐富本組資源，實現資源共享。

四、開展集體教研應注意的問題

（一）正確處理好集體教研與個人鉆研的關系

正所謂“師父領進門，修行在個人”，集體教研固然能夠實現資源共享、共同成長，但應以個人鉆研為前提。特別是年輕教師不能對集體教研形成依賴，形成依賴就違背了開展集體教研的初衷。集體教研不僅僅是集中研究，更應采取集中研究與個人鉆研相結合的形式，充分調動每位教師的工作積極性。

（二）尊重和保護教師的專業自主性

每位教師都有獨特的一面，集體教研應堅持以教師為本，靈活變通，進行人性化管理，給予教師人文關懷，尊重和保護教師的專業自主性，在充分凝聚集體智慧的基礎上，充分挖掘個人潛能，發揮各自的特長。如備課的內容統一，上課在不離開備課提綱的情況下，方法可以各有不同。教學風格可以百花齊放，千萬不能出現“千人一面”的局面。概括地說，教師應通過集體教研迅速成長，并在此基礎上不斷完善自己，逐步形成自己獨特的風格。

學校應努力探求集體教研制度的新途徑、新方法，通過積極調動教師的積極性，營造良好的氛圍，使集體教研活動真正做出實效，并使之制度化、常態化，提高教師的科研意識和能力，讓集體教研成為教師交流討論、學習研究的平臺，進而形成教師良好的合作學習、合作研究機制，促進教師專業化成長，提高學校辦學質量。

作者簡介：黃映柱，壯族，廣西南寧人，大學本科學歷，一級教師，南寧市教學骨干，研究方向為小學科學教學。

（責編 秦越霞）