一線教師職業幸福感和工作績效的影響關系研究

摘? 要：隨著教育改革不斷推進，教育質量標準的不斷提高，一線教師所面對的工作要求和壓力也日益增加，本文著重探討一線教師職業幸福感和工作績效的影響關系，并闡述如何有效強化一線教師職業幸福感。

關鍵詞：一線教師;職業幸福感;工作績效;影響關系

人們將學校比作社會發展的“動力輸出基地”，而教師，則是其中的“質控員”，教師通過教書育人、傳道授業，將“立德樹人”的信念體現在實踐中，為社會輸送質量合格的人才。而當前，隨著教育改革不斷推進，教育質量標準的不斷提高，社會對于教師的期待也在不斷增加，一線教師所面對的工作要求和壓力日益增加。而和很多行業一樣，在學校，一線教師的產出也體現在工作績效上，但是從某種層面來說，教師績效有著更為特殊的意義，教師的績效輸出情況如何，不僅關系辦學質量和教育質量，也關系著孩子的成長發展。如何能夠促進一線教師提升績效輸出，關鍵在于“內因”，即教師的內在驅動力，內在驅動力的一個重要成分就是“職業幸福感”，教師有良好的職業幸福感，能夠有效體現在教學質量、創新成果、工作技能等方面。而要能夠提升教師職業幸福感，要從學校和教師兩方面角度有效切入。

一、相關理論基礎

（一）職業滿意度理論

職業滿意度理論是職業幸福感概念研究中的基礎理論。目標理論表示，針對工作個體職業活動過程中目標實現與否是員工個體幸福感的關鍵。結合自我實現理論，企業中有目標的工作人員工作滿意度及幸福感會高于沒有目標的人員，工作目標達成的員工的工作滿意度及幸福感會高于工作目標未達成的員工。目標理論表示，自我實現的過程中，個體會感受到快樂和幸福。結合馬斯洛模型，從低層次需要的滿足到高層次的需要滿足，工作人員自我實現研究是目標理論的核心。該理論還認為，有價值的過程是工作個體幸福感的源頭，即工作人員的工作能力與崗位的匹配度是影響工作個體工作滿意度的關鍵因素。

（二）職業幸福感理論

職業幸福感理論是指工作中每個個體在工作中達成某種滿足以后的情緒，是具備個體差異和時間波動性的。每個工作的個體是具有一定的工作幸福感調節能力的，工作環境及工作個體內在對職業幸福感均具有一定的調節作用。基于馬斯洛理論，每個人對每個層級的需求是不一樣的，職業幸福感的建立也是因人而異的，取決于個體對現實狀態的接受程度，具有差異性及波動性。

二、一線教師職業幸福感對工作績效的影響

本文結合目前對教師的績效考核體系，以及一線教師的實際工作情況，將一線教師的工作績效重點劃定在教學質量、創新成果、工作技能等方面。而職業幸福感對于這幾個方面有著比較鮮明的影響。

（一）職業幸福感對于教學質量的影響

根據職業滿意度理論，有價值的工作過程是獲得職業幸福感的源頭，這里面的“價值”，既包括外界的價值認可，也包括自身的價值認可。一線教師如果能夠具有職業幸福感，必然包含著外界對于教師工作價值的認可，以及自身對于職業價值的認可。在外界認可一線教師工作價值的情況下，一線教師為了能夠更好地滿足外界的期待，會自覺加強自身教學質量提升，提高自身的價值輸出，塑造自身良好的形象;在自身認可自己工作價值的情況下，一線教師會更加有意愿在日常教學工作中去尋求價值、體現價值，而這種對于正確價值的追求，會直接轉化成教師的教學實踐。比如教師因為對于自己工作價值比較認可，職業幸福感就會比較高，那么他在自己教學水平不斷進步中，會收獲到更多的職業價值，并且這種收獲又會內化成教師心理更多的幸福因子。

（二）職業幸福感對于創新成果的影響

當前，隨著教育理念和教學標準的不斷發展，對于教師的創新要求也在不斷提高，比如近年來形成的“立德樹人”“核心素養”等一系列新的教育思想，都對教師固有的教育觀念和教育模式提出了挑戰，教師只有具備較高的創新精神，才能夠順應當前教育理念改革的主旋律，更好地將相關教育理念貫徹落實到教學實踐中。但是創新作為一種需要教師自發、主動、積極進行的活動，和教師的個人意愿有直接的關系。根據職業滿意度理論，一個教師如果目標比較強，就比較容易具有幸福感，因此，如果教師的職業幸福感較高，往往其職業追求也十分明確，在職業中能夠獲得滿足、獲得樂趣、獲得成就感的機會也會比別人多，那么教師愿意投入創新的意愿也就更強。倘若教師職業幸福感不強，職業目標模糊，那么在工作過程中，很容易按部就班，有一樁做一樁，很難有實實在在的創新成果產出。

（三）職業幸福感對工作技能的影響

工作技能是教師績效考核中的重要項，工作技能也是教育質量提升和創新成果輸出的基礎。工作技能的提升，需要教師不斷學習、不斷開拓視野、不斷為自己“充電”，并且要參加適當的實踐活動。而根據相關理論，教師的職業幸福感和自己的自我實現程度有直接關系，教師的自我實現情況決定了教師職業幸福感，同時，教師如果具有職業幸福感，對于職業也會具備更多的追求、期待和熱愛，這是相輔相成的關系。所以一個擁有職業幸福感的教師，總是能夠在工作中不斷去思考如何實現自己理想、提升自己價值，在面對相關學習培訓機會、能力提升機會的時候，也會更加積極主動參加;對于自己的薄弱項和不足之處，也會有更加清醒的認識，并且愿意采取措施去完善和改進，從而不斷提升自己的工作技能。

三、如何提升一線教師職業幸福感

（一）學校層面

1.提高一線教師薪酬待遇。提升教師的幸福感首先就要提高教師的工資和福利待遇，這是保證教師“安居樂業”的基本物質前提。只有教師的經濟收入提高了，才能幸福生活，安心工作。同時，也可以給教師提供一些合理性福利補貼，讓教師感受到學校對教師的生活的關懷，從而讓他們逐漸感受到職業幸福感，而積極投身教育事業當中來。

2.加強教學技能指導。很多教師入職初期面臨著重大的挑戰，比如很多青年教師雖接受過高等教育，專業基本功比較扎實，但缺乏實踐經驗，教學經驗明顯欠缺;在能力上，由于缺乏與學生、同事、家長交往的經驗，容易導致課堂紀律失控、同事互動交流欠缺、家長溝通困難等情況。學校領導要認真抓好教師的能力培養工作，通過教研活動、聽課評課、師徒結隊、青藍工程等加強對教師的指導，不斷提高教師的教育教學水平，促使他們快速成長為一名合格的教師，并在如魚得水的工作中輕松應對，快樂工作。

3.制定人性化的教師管理制度。學校對教師管理制度制定過程中，要考慮教師的特點和需求，當前很多學校教師多是85后、90后，他們自主性強、工作熱情高、喜歡自由不受約束因此，學校在制定各種教師守則，教師管理規定時，可以虛心聽取廣大教師意見，尊重教師想法，制定切實可行又人性化的制度，讓教師們感受到學校在按制度辦事的同時也有人文關懷。

（二）從教師本身來看

1.保持良好工作情緒。一線教學工作需要面對各種壓力，教師需要學會自我適應，自我調節，以一顆平常心對待。遇到問題學生，要控制情緒，用愛去感化學生，不急不躁。面對刁難的家長，不抱怨不報復，以學生為突破口尋找解決問題的辦法。

2.和學生一起“成長”。教師在應用各種方法教育學生進步與提升時，也要能夠學生在共同成長，加強對學生發展規律的掌握，提升對于班級管理和課題教學的能力，在共同成長中找到職業樂趣。

3.善于在工作中尋找樂趣，尋找幸福。教師要善于從日常點點滴滴中去尋找樂趣，尋找幸福，比如今天巧妙處理了班級管理的一件事是幸福的;今天課堂氛圍好，教學效果好是快樂的;看到學生有點滴進步是微笑的;工作得到同事、領導的肯定是幸福的……要在教育教學中做“有心人”，去發現平凡中的幸福和快樂。

四、結論

綜上所述，如果將績效考核體系比作一線教師工作的“驅動引擎”，那么“職業幸福感”對于教師而言，則是這個“驅動引擎”中的內生能源，提升教師的職業幸福感，能夠有效提升教師教學質量、創新成果、工作技能。作為學校，應當要不斷加強環境建設、提升福利待遇、改善管理模式、增強人文關懷，不斷幫助教師建立職業幸福感，教師也要注意自我調節，做幸福的“有心人”。

參考文獻

[1]韋萌財.如何提升教師的職業幸福感[A].國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷2）[C]，2017.

[2]陳易東.淺析教師職業幸福感缺失的原因及提高對策[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C]，2018.

[3]王素娟.管理思路的變革與教師幸福感的提升[A].國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷）[C]，2013.

作者簡介

褚君，性別：女，籍貫（省市）：北京，學歷：本科，單位（包含具體省市信息）：中國人民大學心理學系，研究方向（主要從事工作）：應用心理學。