以變促思，走出“陷阱”

摘? 要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，高中物理教學的教學方法和學生的學習效率得到了越來越多的關注。當前的教育體系對高中物理教學提出了新的要求，物理學科作為高中教學的重要組成部分，是一門理論與實踐高度結合的學科，物理學習對學生日后的學習生活都起著十分重要的幫助作用。目前高中物理的教學過程中，存在許多“陷阱”式的問題，想要有效解決這些問題，需要培養起學生的批判性思維，一步步避開“陷阱”走出“陷阱”。基于此，本文圍繞高中物理教學中“陷阱”問題的解決方法展開探究，以期為高中物理教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：高中物理;“陷阱”;問題;解決策略

高中是學生學習生涯的關鍵階段，對于學生未來的發展方向來說非常重要。學習是一個動態的過程，并不是一成不變的，它是隨著當前教育背景和教育發展趨勢而不斷變化的。同樣，學習過程中也同樣伴隨著形式多樣的“陷阱”，教師應當根據實際的教學問題，對教學方法和教學模式進行創新，著力解決一個個的“陷阱問題”。同時教師應當主動去了解學生的實際學情和學習情感需求，培養學生的自主探索意識，將教材中的知識活學活用，提升學生的自主實踐能力。

一、高中物理課堂培養學生問題意識的重要性

（一）以問題為依據，增進師生間互動

在高中物理的課堂教學中，存在許多“陷阱”問題，想要將這些問題得到解決，需要培養起學生的問題意識。因此，教師應當以問題為依據，讓學生通過問題解決問題，培養學生良好的問題意識。與此同時，也要以問題為依據，通過問題的提出與思考、解答，增進師生之間的互動，從而提升學生的課堂配合度，促進學生將更多的注意力和精力投入于教師的問題之中。

（二）以問題為推動，提升學生的課堂主體意識

物理學科本就是一門富有生機活力的自然類學科，它的學科特征中就包含了完善的理論知識構架和完整的學科實驗方法，這便為學生的問題發展提供了優質的基礎。在傳統的物理課堂教學中，一直都是由教師作為問題的發起主體，學生則處于問題環境中的被動位置，這不利于學生的課堂主體意識培養。但是問題意識的培養，有效轉變了學生對待問題的整體思維，在問題的驅動下，學生的主動探索精神得到了提升，從而提升了學生的課堂主體意識，這為“陷阱”式問題的解決提供了保障。

二、高中物理教學中“陷阱”問題的解決方法

（一）創設多樣性的教學情境

在高中物理課堂教學中，科學合理的創設教學情境，是解決“陷阱”問題的方法之一。在教學情境之中，為了能夠激發學生的學習興趣和學習自主性，教師要以學生的實際學情和學習情感需求為依托，設計一些以理論知識為基礎的問題，開拓學生的物理思維，從而順利解決“陷阱”問題。例如，在“萬有引力與航天”部分知識的教學時，教師可以構建一個生活化的教學情境，提出一些與學生實際生活相關的問題，如“我們為什么能穩穩地走在地上，卻不會像宇航員一樣‘飄起來？”“雞蛋就算在很低的高度掉在地上，就會被摔破，這是為什么呢？”然后讓學生通過問題結合已經掌握的教材知識，對問題進行思考和探索，讓學生了解什么叫做“萬有引力”。通過這樣的情景創建，學生在實際的題目練習和考試中碰見“陷阱”問題時，可以將問題置于真實的生活場景之中，以此幫助學生避開“陷阱”問題的干擾，順利解決問題。

（二）鼓勵式教學模式，培養學生解決問題的勇氣

常規的“陷阱”問題所呈現出的情況就是題目比較“繞”，出題者常以題目條件的變形提升題目的理解難度，究其根本題目的核心還是以基礎的知識點為根本，只要學生掌握基礎的知識點，對題目進行逐字逐句的認真分析，可以避開“陷阱”解決問題。與此同時，學生可能多此被“陷阱”問題所困擾，在這種問題上失分，所以當再次碰到“陷阱”問題的時候，可能會出現不自信的情況，就算思路清晰，也可能由于不自信而出現計算上的錯誤。因此，教師要采用鼓勵式的教學模式，以此培養學生解決問題的勇氣。例如，“陷阱”問題中常使用的手段就是“隱藏條件”，常見的已知是直接將條件列出，如速度是多少、最終速度是多少等，但是隱藏的已知則是不將條件直接列出，將條件隱藏在文字之中，需要學生探索才能得出。有時，學生已經找到了隱藏的條件，卻因為不自信而“浪費”了條件，因此，教師要使用鼓勵式的教學模式，培養學生解決問題的勇氣。在碰到“陷阱”問題時，教師要不斷對學生進行肯定和鼓勵，讓學生能夠肯定自己。

（三）培養學生敢于質疑的能力

解決“陷阱”問題的方式之一就是讓學生不斷面對“陷阱”，經過這種方式對學生不斷磨練，培養學生敢于質疑的能力。教師可以給出一些條件不完整的“陷阱”問題，這些問題由于條件的缺乏并不能得出正確的答案，是不成立的題目，教師可以在教學中穿插這種問題讓學生利用已知的知識對問題產生質疑。在質疑的過程中，學生的知識體系會得到充分調動，經過這種不斷地練習，再次遇到“陷阱”時，學生會主動去思考，從而將其解決。

三、結束語

結合上述分析不難看出，高中教學中存在的“陷阱”問題是綜合性的，它涉及了基礎知識、思考方式、實際生活經驗和科學實驗等多方面內容，只有結合這些實際問題進行綜合思考，才能帶領學生真正走出“陷阱”式問題的羈絆。因此，教師要著力將理論學習與實驗實踐相結合，培養學生的學習自主性，提升自身的探索精神和探究意識，促進學生主觀上對物理學科的認知，師生一同解決現階段存在的物理問題。

參考文獻

[1]熊力.以變促思，走出“陷阱”——高中物理教學中“陷阱”問題的解決方法[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（03）：36.

[2]楊峰.以變促思，走出“陷阱”——高中物理教學中"陷阱"問題的解決方法[J].科普童話，2020（17）.

作者簡介

王少波（1991.01.02—），男，安徽省利辛縣，本科，二級教師，高中物理教學。