設計專業混合式教學模式探索與實踐
——以產品設計A課程為例

任 梅，李文嘉，魏 芬

(1.上海理工大學出版印刷與藝術設計學院，上海，200093；2.上海理工大學教師教學發展中心，上海，200093)

隨著科技的快速發展，知識更新迭代速度顯著提升，如何讓學生在進行課程學習的同時緊跟時代的腳步，成為新時代需要的新型人才，是高校教學探索的一大重點。設計是一門以技術和藝術為基礎，并在應用中使二者結合起來的多學科交叉的邊緣性學科。設計教育的目的是培養學生的設計創意和藝術素質，同時提高學生跨學科探索和實踐的能力，使其成為適應時代發展的復合型高端人才。[1]

產品設計A課程是設計專業的核心課程，學生在這門課中會接觸完整的設計流程，在教師引導下獨立完成設計作品。鑒于其多學科高度融合且緊跟時勢的課程特征，可將線上線下結合的混合式教學模式引入課程教學，讓學生成為新型高端設計人才。

一、傳統的設計課程教學中存在的問題

(一)學生自主學習的積極性不高

工業設計專業要求學生掌握諸多跨學科知識，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。在以往的教學過程中，教師會列出書單，布置任務，要求學生課后自學課外拓展知識，但收效甚微。脫離教師的監督和課堂的學習氛圍，大部分學生無法自律，學習積極性并不高。

(二)課程授課時間緊

產品設計A課程是學科主干課程，有64個課時，是專業課程中課時量最多的一類課。然而，該課程涵蓋內容廣，僅僅依靠課堂教學遠遠不夠。而且，學生的課堂知識“轉化率”也不同。因此，任課教師需要抽出大量時間對學生進行輔導，幫助學生回顧課堂所學知識，擴充課外知識，以保證正常的課程進度。

(三)課后答疑輔導工作量大

由于學生課后時間安排不一，因此，教師需要開展重復性的課后輔導活動。這些重復性勞動占用了教師很多的精力和時間。如何在提高學生學習主動性的同時提高了教師的輔導效率，一直是該課程教學的難題。

二、混合式教學

混合式教學是基于現代化信息技術，將線上網絡教學環境和線下課堂教學情境結合起來的教學模式。[2]混合式教學結合線上、線下授課的優勢，可以做到無限次使用線上資源，使互動更有針對性，使線下課程教學更精準。

(一)提高學生學習積極性和教學效率

混合式教學模式以學生為中心，激發學生的學習主動性。[3]教師可以將整理后的課內知識與課外相關知識發布到網絡平臺上，供學生隨時學習，為學生創造多維的學習環境，提高學生的學習積極性。同時，通過解答線上平臺收集的共性問題，也在一定程度上解決了教師課后輔導的重復性勞動問題，提高了教師的輔導效率。

(二)促進師生共同體的發展

混合式教學大大擴大了課程的知識涵蓋范圍，這對教師提出了新的挑戰：教師除了擁有扎實的專業基礎和較強的授課能力，還需要不斷自主學習，掌握拓展知識，并以學生容易接受的方式進行教學。同時，教師需要維護線上平臺，保證線上和線下的有效互動。例如，在產品設計A課程的教學過程中，除傳統的設計流程和設計方法的教學，教師還應補充行業動態，穿插熱點知識(比如從設計的角度介紹人工智能視域下的交互感應、機電軟件等)，[4]培養學生的全局觀和社會責任感，引導學生自主學習跨學科知識。

三、線上平臺的搭建

為解決傳統課程教學中的問題，近年來，我們嘗試在設計教學中引入混合式教學模式，探索適合設計專業的教學模式。根據實踐經驗，我們為產品設計A課程搭建了兩個網絡學習平臺：學校配套的超星泛雅系統和教師自建的微信教學公眾號(Mei有問題)。

(一)超星泛雅系統——規范課程設置，方便歸檔

超星泛雅系統是學校配套的官方網絡教學平臺，與學校的課程教學同步。教師在課程模塊中上傳課件，布置作業。學生選課后，在約定時間內可以在所選課程模塊界面中進行簽到、投票等操作。學生的上課記錄、課程活躍度被記錄在系統中。學生可以翻看教師上課的課件和視頻，復習知識。超星泛雅系統通過其內置的一系列功能幫助教師規范課程設置，有利于課程歸檔。

(二)微信教學公眾號——幫助學生知識擴充，提高學生能動性

雖然學生可以在超星泛雅系統中重復學習教師的課件和視頻，但在實踐過程中我們發現，學生的“回踩率”并不高。而且，超星泛雅系統中的課程模塊主要針對的是當年選課的學生，并不能動態地覆蓋所有的設計系的學生。學期結束后，隨著課程歸檔，教師失去操作權限，課程被“封存”。為此，我們開通了微信教學公眾號作為補充，發布更貼近學生閱讀習慣的教學文章。這樣，學生接受度更高。通過微信公眾號的建設，設計專業相關知識得到持續的累積，學生的學習興趣和參與感也被多維度地激發。[5]

四、設計專業混合式教學模式實踐

經過多年的設計專業混合式教學實踐與反思，我們將產品設計A課程的內容分為設計流程引導、設計方法探討、科技前沿概述、作業點評與輔導、設計展示五個模塊。這五個模塊的內容環環相扣，可以多角度構筑學生的知識體系。

(一)設計流程引導

設計流程涵蓋市場調研、用戶分析、產品定位、形態語義、材料與結構、模型制作與展示等內容。學生根據選題，以項目制形式完成一整套設計流程，最終形成一份獨立的設計作品。設計流程貫穿產品設計A課程的教學，可以在幫助學生鞏固知識的同時模擬實際公司的工作流程。根據學生的進度和階段性作業的完成度，教師對每個步驟的知識點進行指導。這部分內容以線下引導為主，結合線上真實案例分析，可以使學生多方位學習知識。

(二)設計方法探討

結合案例分析，教師對常用的設計方法進行歸類整理和分析。教師除使用傳統的PPT課件，還會穿插有針對性的小視頻和動畫，生動形象地闡述每個設計方法的特征，使課程內容更加豐富立體。課后，教師在線上更新重點、難點，以方便學生復習與鞏固，強化學生對設計方法的領悟。這部分內容的教學采取線上和線下相結合的方式：線上展示和引導，以方便學生隨時翻閱和回顧；線下針對各設計方法進行一一講解和點評，以幫助學生最大限度地掌握知識點。

(三)科技前沿概述

教師以生動有趣的形式向學生普及科技前沿知識，擴大學生的知識面，引導學生關注前沿科技，并對新科技的運用和影響進行思考。例如，近兩年談論較多的主題——人工智能及其運用，教師重點關注美國Boston Dynamic和德國Festo兩家公司。每次它們有新的技術進展，教師都會在公眾號中進行實時報道，使學生及時了解最前沿的機器人研發進展。此外，教師利用業余時間學習人工智能的相關知識，并從設計角度進行詮釋，將這些知識轉化為學生易懂的科普文。同時，教師在課堂上展示有趣的人工智能軟件，拉近學生與科技的距離，引導學生對科技及其未來發展趨勢進行關注與思考。這部分內容的教學以線上引導為主。在線下，教師組織相關討論，激發學生跨學科學習的興趣，增強學生的全局觀和社會責任感。

(四)作業點評與輔導

教師利用前期積累的學生作業，在“質”和“量”兩個維度進行案例點評和引導，講述學習過程中可能存在的誤區，幫助學生高質量地完成作業。教師將往屆學生的作業放在線上，供學生瀏覽(圖1)。這樣，學生能反復觀摩和學習，更直觀地了解課堂重點與難點，增強對知識點的認知。實踐證明，通過這種方式，學生不僅可以更好地掌握課堂上學習的知識點，也愿意進一步探索和學習，激發了學生對后期課程的學習熱情和動力。同時，線上作業的發布方便學生之間互通有無，大部分學生開始追求提升作業的質量。這部分內容的教學采取線上和線下相結合的方式：線上發布往屆學生的作業和點評，線下對學生現階段的作業進行輔導。結題后，教師再將學生作業發布到線上。如此累積便形成了作業展示庫，實現了持續的教學互動。

圖1 作業庫相關文章截圖

(五)設計展示

除傳統的外形結構，產品設計A課程要求學生的設計作品還要附加對“人工智能”主題的探索，體現學生對社會發展趨勢的思考。課程結課時，除展示產品電子文件外，還要求學生制作實物模型，舉辦公開展覽，接受大眾評價和社會檢驗。實物模型制作和最終的對外展覽均模擬真實設計項目場景，以增加學生的社會實戰經驗。線上公眾號同步發布學生的設計作品，以圖片、動畫和視頻的方式對學生作品進行展示和說明(圖2)，接受更廣范圍的檢驗。

圖2 學生設計展示相關文章截圖

這部分內容以線下講解與實踐為主，輔以線上整理與展示。在這個環節中，學生在獲取知識之余獲得實操經驗，與社會建立良性互動。

五、設計專業混合式教學效果與反饋

產品設計A課程模擬公司項目制，讓學生完成完整的一套設計流程，并進行作品展示。每年的課程匯報展都獲得了各行業人士的關注，每年都有數個本課程孵化的項目在“匯創青春”上海市大學生文化創意設計大賽、上海市大學生工業設計大賽中獲獎，這大大提高了學生的學習效率和自信心，有效激發了學生的學習熱情。教師團隊也在學校組織的教學競賽中獲獎，并有教師獲評上海市大學生工業設計大賽優秀指導教師。設計專業混合式教學模式切實提高了學生的學習效率，促使教師不斷地自我學習和提升，激發了教師的教學熱情。

產品設計A課程至今共舉辦過七次課程匯報展，教學公眾號(Mei有問題)已發近百篇文章，獲得了校內外的關注。我們將不斷完善設計專業混合式教學模式，進一步優化教學公眾號和在線課程，以促進設計與科學、技術、人文的融合，為設計專業教學的發展與創新提供參考。