風景園林專業生態文明思政教育路徑探析

丁金華

(蘇州科技大學建筑與城市規劃學院 江蘇蘇州，215011)

生態文明建設是我國“五位一體”總體布局的重要方面，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。黨的十八大報告將生態文明建設納入中國特色社會主義建設體系，黨的十九大報告再次強調生態文明建設是中華民族永續發展的千年大計[1]。風景園林專業是與生態環境密切相關的專業，面對我國城鄉快速建設發展過程中環境生態問題的嚴峻挑戰，風景園林專業人才培養應堅持立德樹人，將生態文明理念與專業知識和技能傳授融為一體，實現生態文明思政教育和專業教育的協同共進。

一、生態文明思政教育是新時代人才培養的要求

伴隨經濟的快速發展，資源消耗、環境污染、生態脆弱等環境問題也日益嚴峻，生態文明建設是時代發展的需求，具有關系人類福祉的重要意義。面對社會發展轉型期不斷出現的各種社會思潮，大學生容易陷入價值判斷和行為選擇的困惑。高校教育承擔著培養專業人才良好品格的重要使命，將生態文明教育納入思想政治教育范疇，貫徹和落實生態文明思政教育是滿足培養德才兼備、高素質專業人才新要求的重要方面。

風景園林專業進行生態文明思政教育具有獨特的專業優勢，生態文明思政教育應該是有機融入風景園林專業課程教學體系、引導學生環境認知和知識內化的過程。應將“生態文明建設”“兩山理論”“美麗中國”等內容引入風景園林專業課程教學，幫助學生理解生態文明的深層內涵，增強生態文明價值認同和社會責任意識，將生態文明理念內化于心，外化于行，成為擔當國家生態文明建設歷史使命的時代新人。

二、生態文明思政教育的現存問題分析

(一)生態文明教學內容重技術傳授輕內涵思考

生態文明價值觀的培養是大學生踐行生態文明理念的前提。傳統風景園林專業強調人居環境的規劃設計知識和技能的傳授，專業教學注重空間設計規范、功能組織、形式表達等的訓練。例如，城市公園、廣場等的規劃設計教學模式偏向不同空間類型的功能化、形式化，學生以不同空間中人的使用功能需求為導向，忽視了對環境生態文明建設深層價值內涵的思考，對生態文明建設的社會責任感和環境價值觀培養相對薄弱。

(二)生態文明教學模式重理論教學輕實踐引導

生態文明教育不應該停留于單一的課堂思政教學模式，應該注重生態理論與生態實踐的結合，學生在生態實踐親身體驗過程中感悟消化生態文明思政理論，以達到生態文明教育的知行合一。但是，目前高校風景園林專業生態文明教學模式仍然側重于傳統的課堂理論教學，對生態實踐的重視不夠。單一的課堂教學模式導致學生學習流于形式，對生態問題的認知比較膚淺，對生態文明建設的必要性和緊迫性缺乏全面深刻的認知體驗和實踐感悟。

(三)生態文明教學方式重傳統教學方式輕課程創新

快速信息化的時代發展要求大學生具有較強的自主意識和創新精神，風景園林專業立足于創新應用型專業人才培養，需要多元創新的教學方式。生態文明教育應探索與新技術、新模式、新平臺的結合，利用信息化技術推動思政教育模式的創新改革。目前，生態文明教育傳統課堂講授式的教學模式比較單一，以教師為主的灌輸式教學影響學生自主學習的積極性和活躍度，教學效果不佳，已不能適應生態文明高素質專業人才創新精神和創新能力的培養。

三、生態文明思政教育融入風景園林專業教育路徑探析

(一)生態文明思政教育融入專業人才培養目標

風景園林是研究、規劃、管理自然和建設環境的應用型學科，風景園林專業設計師的工作不只是滿足視覺審美要求， 而且需要以協調人與自然之間的關系為宗旨，保護和恢復自然環境，營造健康優美、可持續發展的人居環境。[2]風景園林專業人才培養將生態文明內化為價值認同，外化為行為準則。專業人才教育應與生態文明思政教育同向同行、形成協同效應。

首先，風景園林專業人才培養強調生態文明思政教育的價值觀引領作用。大學生是未來國家生態文明建設的主力軍，風景園林專業人才培養應落實立德樹人根本任務，以新時代中國特色社會主義生態文明建設的需求為導向，將科學理論教育與家國情懷、文化素養、道德修養、法治意識緊密結合起來，確立生態理論知識傳授、生態實踐能力培養、生態文明價值塑造“三位一體”的教育目標(圖1)。風景園林專業人才應引導學生樹立科學的生態價值觀、堅定的生態文明信念，培養具有生態道德、生態智慧、生態素養的生態文明建設專業人才。[3]

圖1 生態文明思政教育“三位一體”教育目標

其次，應充分發揮專業教育的育人功能，促進價值觀引導與專業知識和能力傳授有機融合。[4]生態文明觀蘊含天人合一、道法自然的傳統生態智慧，應運用生態文明價值觀和道德規范引領引導生態實踐，實現人與自然的和諧共生。[5-6]在風景園林規劃設計教學中，教師應引導學生關注自然生態環境和科學解決生態問題，培養其生態文明建設的職業責任感，讓其將生態文明自覺內化為普遍的價值認同。生態文明思政教育應潛移默化地滲透到風景園林專業人才的培養過程中，實現專業知識傳授與生態文明價值觀引領的同向同行、協同共進。[7]

(二)生態文明思政教育貫穿專業人才培養體系

首先，應構建生態文明課程思政教學體系。生態文明思政教育不能只停留在專門的思政課程中，而應與通識課程、專業課程和實踐課程有機結合，構建整體全面、層次遞進、互相支撐的生態文明思政課程教學體系。[8]生態文明思政教育包括生態倫理教育、生態審美教育、生態意識教育、生態法治教育等。[9]生態倫理教育是關于自然道德價值和道德秩序的教育，是關于人與自然和諧共生的價值規范的教育；生態審美教育是讓學生通過發現、感知自然之美，培養樂觀向善的生態審美認知，增強生態責任感；生態意識教育是讓學生以環境友好價值觀認知環境問題，科學協調人地關系，提升生態素養；生態法治教育旨在培養學生追求生態正義的法治意識和法治精神。如圖2所示，應將思政教育內容融入專業課程教學，構建整體化的生態文明課程思政體系。

其次，應堅持生態文明思政教育顯性教育與隱性教育相結合。要充分利用風景園林專業課程教學的“主渠道”功能，從生態文明思政課程走向課程思政。另外，要將生態文明思政教育的內涵自然地融入風景園林專業的歷史與理論、美學、規劃設計、植物應用、工程管理、政策法規等課程教學模塊中，挖掘專業課程中的生態文明思政育人元素，宣講和踐行生態文明建設理念，通過顯性思政課程與隱性課程思政的有機結合，引導學生自覺生成生態價值認同，培養環境友好、生態公平正義的歷史責任感。如表1所示，應在風景園林專業課程模塊中引入生態文明思政教育，明確各個專業課程模塊的思政教學目標定位、內容和教學方式。生態文明思政教育在專業課程模塊中應各有側重，互相支撐，以實現系統的生態文明思政教育。

(三)生態文明思政教育結合多元教學方法

生態文明思政教育引導學生對人與自然和諧共生關系產生深刻感悟，通過生態理論知識與生態實踐的有機結合培養生態倫理道德，提升生態素養。生態文明思政教育的教學方式應該由傳統課堂教學轉向現代信息化的多元教學手段，注重學生思辨力與創造力的培養，以增強教學實效。

第一，生態文明思政教育需要將認知的生態理論與行動的生態實踐緊密結合起來。風景園林專業是涵蓋工程技術和人文藝術的多學科領域，其專業人才培養趨于人文素養與工程應用的綜合，不斷涌現的創新理念和科學技術使教學方式更加多元化。風景園林專業思政教育可以結合專業特色，在生態知識理論教學的基礎上重視理論聯系實踐，讓學生通過生態調研實踐充分認識生態環境問題，洞察產生問題的矛盾根源，靈活運用生態知識提出生態修復和優化策略，以緩解人地沖突，實現人地關系的和諧。[10]教師要讓學生在生態理論和生態實踐不斷結合的過程中積累生態智慧，以知促行，知行合一(圖3)。

圖2 生態文明課程思政體系

表1 生態文明思政教育融入風景園林專業課程模塊

圖3 生態文明思政教育理論與實踐的結合

第二，生態文明思政教育教師應占主導地位，教師素養是保證思政教育效果的重要前提。生態文明思政教育應該倡導多學科綜合交叉，在開放式教學模式的指導下組建跨專業和學科交叉的多元化教學團隊。思政課教師應與風景園林、哲學、美學、環境科學、生態學、人文地理等不同專業背景的教師一起，共同參與生態文明思政教育，以使學生對生態文明的認知更科學、更全面。

第三，生態文明思政教育要重視發揮學生的主體性作用。教師應引導學生結合生態環境問題自主選題并開展深入探索研究，在學習掌握先進生態理論知識的基礎上，走出課堂，走進社會和自然。另外，教師應通過生態調研、參觀訪問、駐地體驗、專題研討等參與式教學，讓學生親身洞察環境面臨的問題，深刻理解生態文明的內涵，明確生態文明的價值取向，樹立生態環境建設的社會責任感。

第四，生態文明思政教育要加強傳統課堂教學與現代信息技術的結合，增強學生學習的自主性和互動性。教師應充分發揮慕課、雨課堂、在線課堂等信息化教學模式的優勢，打破地域和時間的限制，讓學生共享優質資源和教育平臺。不同學校、專業和背景的師生應一起學習思考，交流互動，彼此促進。同時，教師可通過運用專題研討、課題辯論、案例演示等教學方式激發學生自主學習的興趣，增強生態文明思政教育的感染力和生動性。

四、 結語

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，推進生態文明、建設美麗中國是新時代中國特色社會主義建設的基本戰略之一。將生態文明思政教育融入專業人才培養，是高校落實立德樹人根本任務的歷史使命和在國家生態文明建設總體格局中應有的擔當。風景園林專業人才培養目標與生態文明建設思想具有高度的契合性。風景園林專業應該在專業教學中深入挖掘生態文明思政元素，采取多元創新教學方式，將生態文明教育貫穿專業教學全過程，引導學生樹立正確的生態文明價值觀，提升學生生態建設專業素養和社會責任意識。