新冠肺炎疫情對我國教育改革發展的幾點啟示

秦潤山

（西北師范大學附屬中學，甘肅 蘭州 730070）

教育是國家的根本力量，通過教育才能夠培養出更加具備時代特征的新興人才，所以無論處于何種境況下，我國對于教育的重視程度都不會出現降低的情況。在此次疫情相對嚴峻的情況下，教育進度受到了嚴重的擱置。但是在疫情形勢嚴重的情況下，學生也不可能一直不學習。因此，面對這種現狀，教育部也開始做出了不同的舉措，在疫情期間廣泛倡導“停課不停學”的教育概念，號召廣大教師采用全新的教學模式，進一步保證教育教學工作的順利展開。通過此次疫情，讓我們看到了更多新穎的教育手段和模式出現，也讓廣大教師意識到了在時代發展的背景之下不能夠墨守成規，必須要更加靈活的隨機應變，才能夠進一步讓當前的教育效果得到保障。

1 疫情期間所采用的教育手段簡析

在疫情的高發階段，為了避免人群的聚集性傳染，我們主要采用的是遠程教育模式，也就是教師會利用電腦和手機來進行直播或者錄播課程，學生和教師通過網絡來進行溝通。這種模式對于很多教師而言是一種新的考驗，他們需要改變自己傳統的教學方式，由傳統的線下教學手段轉換成了一種遠程的線上教學手段，在這種模式下，教師和學生能夠依靠的只有網絡。

2 當前的疫情對于中國教育的影響

在疫情出現時，教育部也是根據當前的社會需要來不斷的調整策略，延遲開學，采用線上教學模式讓學生在家就可以進行知識的攝入和學習。由此可見，當前疫情出現讓我們的教育理念和手段都出現了明顯的轉換，對我國的教育產生了實質性的影響。而疫情對于教育的影響肯定不是單方面的，而是多方面的。疫情的出現既讓我們看到了更多流行的教育手段，同時對于當前的教育也產生了一定的障礙，因此筆者將主要從以下兩方面來重點闡述。

2.1 疫情對于中國教育產生的積極影響

1）打破傳統模式，豐富教育新模式。一直以來，我國的教育模式都是比較單一的，在傳統的教學過程中，很多教師已經習慣了一成不變，所以在教育改革的過程中不具備優勢，并且在以前的教學過程中，很多學校也沒有對教師的教學模式創新做出嚴格的規定和要求，因此現代教學模式仍然呈現出陳舊化的特征。但是在新冠肺炎疫情出現時，我們已經沒有辦法再采用傳統的教育模式和手段，因此教師在這種背景下不得已也必須要進行教學模式的轉變，他們要開始根據當前的社會實質性條件來進行調整，因此在這種形勢迫使教師改變傳統教育教學模式，某種程度上也是讓當前的教育手段進一步地得到豐富。比如在疫情階段，教師主要展開遠程在線教學模式，而為了能夠更有效地利用線上的教學時間，他們需要更加認真地進行教學課件的優化，并且更加熟練地運用這些新穎的教學手段，讓自己的教學內容更加全面豐富，讓自己的教學組織能力進一步提升。比如說在“互聯網+”教育模式下就已經出現過了“慕課”這樣的線上課程模式，這種模式也是以在線課程開發作為主要的手段的。由此可見，當前在教育改革的過程中，線下的實體教學與互聯網大平臺進行結合也是一種必然的趨勢。在疫情出現之時，當代的教師就必須能夠更加適應當前的時代趨勢，學會接納并優化不同的教育模式，進一步提升教師綜合教育教學的適應能力。

2）破除傳統弊端，不受時空限制。除此之外，在傳統的教學過程中其實是存在一定的教學限制性的：比如教師在課堂上展開教學，學生們在課上必須要把知識點學懂學會，否則學生在家學習時可能沒有辦法更加及時的和教師進行溝通和交流。但是在疫情階段，我們主要嘗試的就是這樣一種遠程的線上教學模式，這也就意味著教師和學生可以有更多的、更加不受拘束的以及隨時的交流、互動和溝通，教師和學生通過一些網絡應用軟件以及相關的直播答疑軟件來進行交流互動。在這種情況下，擺脫了時間和場地的限制，讓各類教學活動得以更加順利地展開。此外，這種線上教學模式比傳統的教育還具備優勢，因為在教育過程之中教師所講授的課程內容可以循環重復的進行播放，一旦學生對于某些知識點還存在疑慮時，他們可以到相應的軟件里面進行重復觀看學習，通過這樣的模式，也讓學生有了更多的機會進行知識的鞏固和復習。因此當前疫情的出現，從這一層面來說，也為中國教育的改革提供了一個新的契機，讓廣大教育者充分意識到了互聯網時代疫情的出現對于教育的反推和促進作用，廣大教育者特別是一線的教育者在未來的教學過程中會更關注技術，不斷運用時代新興的技術產物來拓寬自己的教學途徑，豐富教學模式，將新型技術和傳統教學模式有機結合，讓學生在課堂上參與度和積極度更高，進一步提高當前的教學實效性。

2.2 疫情對于中國教育產生的不利影響

與此同時，我們知道疫情的出現并不是大眾所樂見其成的，反而這一突發的疫情讓我們很多人倍感惶恐，害怕疫情無法得到有效的控制和徹底地解決，因此當前疫情的出現，對于中國教育也產生了一些明顯的不利影響。

2.2.1 教學模式轉換，師生適應度不高

在當前疫情背景下，中國教育的模式發生了明顯的改變，教師在這種情況下需要更加快速地進行教學手段的調整和轉換，在短時間內，很多教師和學生的適應度都不高。教師在利用網絡進行授課時可能會覺得不習慣，或者是自己在網上授課的過程中仍然利用傳統的教學模式進行講授，學生會覺得枯燥無聊。并且在當前的教育模式下，教師不能夠更加及時的關注到每一位學生真實的學習狀況，教師和學生之間隔著屏幕，可能有些學生在學習的過程中做著與學習無關的事情，所以教師不能夠更加精準地對學生進行監督和管控，有些自律性較差的學生在這種教學模式下會出現明顯的懈怠心理。不僅如此，在網絡授課的過程中，教學的效果和進度不一定能夠達到自己理想中的要求，因為學生在家和在校的狀態是不一樣的，并且在這種條件下，學生主要是自己學習，需要學生學習的自覺性。在沒有同學的陪伴和教師的監管之下，很多學生學習的意愿性和主動性都會大大降低，所以當前的教學進度明顯呈緩慢趨勢。不僅如此，就連當前的很多家長對于教育手段也是不太認可的，因為這種教育模式要求學生在上課前需要每天進行簽到，但是很多學生陽奉陰違，讓自己的家長幫助自己進行簽到，并且在沒有教師從旁輔助的情況下，很多學生的學業狀況都需要由家長來進行管控，所以家長會認為這種模式對他們也造成了較大的壓力。因此疫情下的教育模式讓教師、學生或者是家長都不太適應，所以學習的效果還是與理想中有一定的差距。

2.2.2 資源分布不均，教學條件受限

除此之外，在疫情階段，我們要展開教育就無可避免地會借助當前的網絡資源，但是當前經過觀察發現，很多地區的教育資源和網絡資源分布是不均衡的，比如有些位于貧困農村地區的學生沒有相關的教育設備或者是網絡等資源來幫助他們進行學習。所以當前的教學條件也產生了一定的限制性因素，導致了教育的分層情況出現，比如有的學生學習條件較好，所以他們可以在最快的時間內學習到教師所講解的一系列內容，但是有的地區這方面的資源并不豐富，條件受限以學生不能夠和教師實時的進行互動和交流，可能會以電話的形式來為學生布置作業。在這種環境下就進一步造成了學生對于知識的攝入度之間存在著差距，不能夠保證當前學生的水平綜合提升。

由以上可見，新冠肺炎這一大范圍事件的出現，讓當前的教育行業也面臨著明顯的困境，對于教育質量的提升也產生了明顯的影響。雖然在一定程度上開創了更多的教育模式，但是在線上教育模式所展開的過程中，并沒有取得較為明顯的實際效果，反而在這種環境下，學生的學習欲望降低，自身的能力水平出現了下降的情況。因此在當前的教育過程中，教師還需要不斷的進行優化和改進，在面臨不同情況時能夠更加及時的采取措施進行應對，提高當前的教育成效。

3 面對疫情，教育工作者如何行動

針對于當前疫情對中國教育所產生的影響，我們應該正確的進行認知和看待，對于教師而言，他們應該要習慣不斷地改進自己的教育模式，針對當前網絡遠程教學所暴露出來的一系列弊端進行反思和改進。比如，很多學生出現了懈怠、懶散等心理，在學習的過程中主動性不強，那么教師就可以每天不定時的和學生進行遠程的互動訪問，了解學生的實際學習狀況，并且接收學生的反饋，從他們的角度思進行思考，采用更加適宜的教學方法。比如教師可以精簡教學內容，濃縮教學要點，幫助學生高效學習。近年來很多教育培訓機構會采用線上教學的模式來展開教學，所以一些學校的教師也可以不斷的進行學習，了解關于遠程網絡教學的要領所在，進一步提升自己的線上教育水平和能力。

同時，針對于一些教育資源分布不均的情況，有些學生不能夠更加及時的獲取最新的教育內容，相關的教育工作者也要做好協調工作，和當地的教育部門進行溝通，比如可以利用電視轉播或者是電話溝通等多種形式來讓學生們明白不同的教學要點，在特殊時期采用更加有效的措施來幫助學生獲得有用的學習資源，減少教育的差異化現象出現。

4 結束語

綜上所述，疫情的出現無可避免地對當前我國教育教學生活產生了實質性的影響，但是面對疫情的出現，我們不能夠出現懈怠的心理，相反在這種特殊情況下，我們應該及時的調整自身的心態，借此次契機，運用當前時代所擁有的豐富教學資源來進一步探索和嘗試一些新的不同的教育模式，讓學生們在不同的環境下也能夠更加有效地進行學習。因此，作為一名教育工作者，要隨著時代的發展而不斷更新自己的理念，并且要具備隨機應變的能力，更加靈活地應對教育發展中所出現的一系列障礙，讓教育的質量不斷提升。