初中語文高效閱讀教學(xué)的策略研究

查艷琴

摘 要：語文閱讀教學(xué)有效性的提升，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀，還可以從中掌握有效的閱讀知識(shí)及方法。從而提高閱讀能力的有效性是一個(gè)長期的過程，也重視教師教學(xué)方式方法的運(yùn)用，因而文章結(jié)合初中語文閱讀有關(guān)內(nèi)容，就如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性展開如下分析，以期落實(shí)好初中語文閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué)

引言：閱讀作為初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它不僅可以幫助學(xué)生積累知識(shí)、陶冶學(xué)生的思想情操，還可以讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)如何做事、處事，所以初中語文閱讀是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但從以往課程教學(xué)情況來看，仍有不少學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)的興趣，且也有課堂氣氛沉悶的問題，因而影響到了語文閱讀課堂教學(xué)的效果。

一、將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體位置上

在以往的授課過程中，語文教師一般都會(huì)將自身視作課堂教學(xué)主體，同時(shí)會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解，如此除了使學(xué)生閱讀效率逐漸下降，還會(huì)阻礙學(xué)生提高閱讀水平。事實(shí)證明，師生間有效的互動(dòng)交流方能確保教學(xué)的順利開展，提升其質(zhì)量與效率。例如，教師在為學(xué)生講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體位置上，教師提出一些問題激活學(xué)生思維，比如作者采用了什么寫作手法？如何理解本文寓情于景、情景交融的寫作特色？作者是如何收束全文的？通過閱讀全文闡述作者想要表達(dá)的中心思想？等等，而在閱讀結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題。因?yàn)榻處熕O(shè)置的問題難度較高，因此，大部分學(xué)生都難以完美、迅速地回答問題，此時(shí)教師需要把學(xué)生視作課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)其閱讀時(shí)思考問題。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，使其明確閱讀目標(biāo)，如此方能使學(xué)生進(jìn)一步探索文本。在合理的引導(dǎo)下，除了能夠使學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)得到充分積累，還能使其感悟力得以提升，進(jìn)而發(fā)展其綜合素質(zhì)。

二、以問題推動(dòng)探究，提高關(guān)鍵能力

閱讀，本身就是融合了一定思考過程的腦力活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可提供不同的閱讀結(jié)論，也應(yīng)據(jù)此平等對(duì)話，在生生之間展開思維碰撞。因此，初中語文教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，從易到難，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀探究活動(dòng)，有序提升學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力。如，在《背影》的課文閱讀中，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生以小組形式共同閱讀了課文，通過集體討論歸納了課文的主要內(nèi)容，分析了作者的敘事線索，初步感受了作者在看到父親背影時(shí)所產(chǎn)生的思想情感，認(rèn)真分析課文主旨。但各小組的閱讀認(rèn)知卻依然比較膚淺，缺乏深度。于是筆者設(shè)計(jì)了一些問題，如課文一共描寫了幾次父親的背影？作者看到了父親的背影產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？為什么要描寫父親的背影，如果要想歌頌父愛的偉大，為何不選擇其他角度來塑造父親的形象？這些問題有利于促使學(xué)生深入分析課文的語言特點(diǎn)，關(guān)注一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，有利于讓學(xué)生自主歸納出作者對(duì)父親所抱有的情感體會(huì)，梳理課文的敘事線索，以便客觀分析父親的人物形象。

三、立足生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在生活教育理念的指導(dǎo)下，教材編寫人員選擇了諸多貼近學(xué)生生活的文本，在閱讀的過程中，大部分學(xué)生很容易產(chǎn)生熟悉感。所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)將文本中描述的生活內(nèi)容，用情境方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們體驗(yàn)生活情境，自主地實(shí)現(xiàn)生活與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。以《散步》為例，這篇文章講述了祖孫三代在散步的過程中，就走哪條小路提出不同看法，最后做出選擇的故事。該內(nèi)容，與學(xué)生生活密切聯(lián)系。于是，在實(shí)施課堂教學(xué)之初，我先創(chuàng)設(shè)了生活情境：下雪了，天氣很冷。祖孫三代窩在家里，孫子中午想要吃火鍋，爺爺想要吃餛飩，如果你是爸爸，你會(huì)做出何種選擇呢？為什么會(huì)做如此選擇呢？如此情境，自然而然地使學(xué)生們調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，有效地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也使學(xué)生們初步地感知到閱讀文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為接下來的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、激發(fā)情感共鳴，喚醒感性智慧

本雅明·利伯特曾說過，人是富感情的智慧的動(dòng)物。一般情況下，人先有豐富的感情，接著有理性的批判。同時(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，實(shí)施實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展。所以，在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生們建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，我圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助特殊的場景，喚醒學(xué)生的感性智慧，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。以《沁園春·雪》為例，在實(shí)施教學(xué)的過程中，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)了北國蒼茫大雪景象，并配上激動(dòng)人心的樂曲。在視覺和聽覺的作用下，學(xué)生們進(jìn)入到具體的自然場景中，從心底產(chǎn)生激動(dòng)、亢奮、贊嘆之感，為接下來，與作者進(jìn)行情感互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

五、課外閱讀的積極應(yīng)用

在初中語文課本當(dāng)中只有固定的文本，因此，教師若想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，單純憑借教材文本并不充足，由此可見，閱讀量以及知識(shí)面才是決定學(xué)生閱讀水平的核心與關(guān)鍵。對(duì)于初中生來說，大量的課外閱讀能夠使其知識(shí)視野更加開闊。所以，教師在為學(xué)生推薦課外閱讀作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保其符合學(xué)生理解能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候同時(shí)記錄摘抄筆記，將好詞、好句等摘抄下來，也可以賞析部分段落，并定期檢查其讀后感，對(duì)學(xué)生閱讀邏輯進(jìn)行有效培養(yǎng)。教師還應(yīng)專門設(shè)置一堂賞析課，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備部分短文，讓其主動(dòng)篩選其中喜愛的段落，并且在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生自由去閱讀文本，教師還要預(yù)留10～15分鐘，以便組織學(xué)生對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，將自身的閱讀感受與體會(huì)闡述出來，鼓勵(lì)其主動(dòng)提問，而教師必須及時(shí)為學(xué)生答疑，調(diào)動(dòng)其求知欲和探索欲。

結(jié)論：綜上所述，閱讀是每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分，掌握科學(xué)合理的閱讀策略，才能提高閱讀質(zhì)量和效率有著極大的幫助。同時(shí)對(duì)學(xué)生有所成長、有所收獲。為了有效提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師有必要從自身做起，盡可能優(yōu)化語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提問的方式方法，以及組織適當(dāng)?shù)恼n程來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

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