實現課堂高效的初中化學習題課教學策略

康偉

摘 要：習題課是幫助學生在解題過程中梳理、鞏固所學知識的，習題課的課堂效率和教學效果是培養學生關鍵能力培養的重點，因此一直是各教師所關注的。作者從習題課課堂教學前準備，多種教學方法的應用以及學生課后練習的布置等方面進行探討，希望廣大教育同仁可以從中獲得相關借鑒。

關鍵詞：習題課;化學;教學;策略

習題是學生進行知識梳理鞏固和檢驗的不二選擇，同時習題課也是教學過程中不可忽視的常態課型。每當單元教學授課完成，教師應及時對布置的習題內容進行講解，幫助學生消化和梳理練習內容的重點和難點，培養學生知識的應用和解決問題的能力。但在當前的習題課教學過程中經常出現諸類問題：教師與學生的節奏不匹配，教師一味的想要快速完整的展示解題過程便于學生理解，而學生對于過程中某些細節的理解卡住而難以跟上老師的節奏;還有部分同學覺得習題講解課過于單一乏味，而經常出現走神的情況，學生缺乏參與，課堂教學效率較差，教師的工作動力也消失殆盡。

“高效課堂”是每一名教師所追求的，但課堂效率與質量的保證并不是簡單說說，更要對推動“高效課堂”的相關措施進行考究，筆者將從以下幾方面對初中化學習題課教學展開探討[1]。

一、課前準備

習題課前，教師應收集并批改學生的相關習題作業，對學生普遍或不常見問題答案進行思考，學生為什么會出現這樣的答案，對于某些題目的過程解答也應仔細檢查，肯定并鼓勵學生的發散性思維思考問題。拒絕部分老師習慣于將答案告訴學生，而缺乏對解題思路的討論，鼓勵學生在課堂上多角度思考問題，增加課堂活躍度和參與度，調動學生的積極性，注意對解題技巧及思考方式的講解[2]。

對于學生作業完成度及學習態度較好的同學也應給予肯定，對于對待作業敷衍了事的學生也應及時給予關注，必要時可對其進行批評，引起其重視。

制備好授課計劃，應事先對習題內容的難易程度進行整理，對重點難度問題著重講解，可以對同類型問題進行分類講解，加強同學對實際解決問題的聯系，不能當問題換了一個馬甲就束手無策。教師也應抓住課堂的黃金時間對重難點內容進行講解，注意重難點問題的鞏固聯系問題。

二、聯合應用多種教學方法，注意學生關鍵能力的培養

建立學生交流學習小組，鼓勵問題可以小組內進行交流講解，在加深對問題的思考和理解的同時，也可以加強同學之間的聯系和協作，鞏固知識;鼓勵學生在黑板上展示解題思路，促進發散性思考問題

運用現代信息技術手段，學生對于化學習題答案的不理解，教師可以通過上網搜集相關實驗過程圖片和視頻來展示，讓學生也進一步了解化學這一學科。同時，可以通過展示相關學生的優秀作業來鞭策其他學生[3]。

學生關鍵能力的培養尤為重要，尤其是化學這一類實驗性極強的學科，在實驗過程中操作稍有偏差，便可能釀成大錯，因此更加需要通過對此類知識的練習來鞏固對實驗室操作的了解。化學圖像、推斷、計算等考察學生綜合運用能力的習題更應該通過練習來熟練并真正掌握解題方法，由于初中化學所學的相關元素較少，內容也較簡單，經常出現很多同學對解題方法和思路不熟練而直接猜并代入物質的情況，不可否認的是這種方式是很便捷，但也為日后化學的學習埋下了隱患，切忌學習過程中出現這種“取巧”的情況。

在習題講解過程中注重解題細節的強調，比如硫酸的濃度，濃硫酸和稀硫酸與物質反應分別會產生怎樣的生成物，又比如稀硫酸不與某些金屬物質反應，但在解題過程中學生因為慣性思維很容易掉入出題者的陷阱中;又例如習題中經常有足量，少量等字眼，需要同學們在解題過程中注意，同時細節方面的處理不僅僅是化學學科以及其他學科解題過程中的要求，也是日后各種事件處理的要求。

三、規律性進行課后練習，培養學習能力

課后練習的進行，及時很重要，規律性同樣很重要，教師應該對課后練習任務的布置在課前準備過程中就應該制訂良好的計劃，在講述完某一章節后，學生是否具備解答某一問題的能力，以及可以額外布置哪些習題來激發學生思維的發散性能力呢，這同樣也是教師需要考慮的問題。切忌出現看起來都會，一開始解題就茫然失措的情況，又或者是類似解題思路的題目換一種表達就束手無策，一定要以培養學生獨立解題的能力為重點。

不可否認的是某些同學經常在練習過程中出現一些“低級錯誤”，教師應鼓勵學生在錯題旁進行批注，如若某學生經常出現類似的問題便需要引起重視;另一方面也有助于部分學生加強對自己不熟練解題方式的認識和鞏固，通過此類批注，學生在考試復試階段也能更快，更有效的規避自己易出現的問題[4]。

化學這門學科的運用是需要在熟練掌握基礎知識后才能進行準確應用的，不等同于其他理科科目，對公式熟練即可，而化學又可以稱為理科中的文科，需要同學們對教材內容熟練后才可應用，因此必須加強初中習題課教學的探索，如何最大限度的利用習題與習題課鞏固學生的化學基礎知識，培養學生的解題能力。

習題課也是教育課程中的一個過程，雖然部分人缺乏對習題課的正確認識和強調，但不可否認這確實是教育過程中，學生知識梳理和鞏固過程中不可或缺的一部分。同樣需要以學生為主體，教師做好引導和監督工作，但在這過程中教師的創新方式有限，因此需要落實過程中的每一步驟，才能有效保證習題課堂教學的高質量和高效率。

參考文獻：

[1]倪慧麗. 試論怎樣上好初中化學復習課[J]. 明日風尚， 2019， 000（006）：P.82-82.

[2]周進波. 高效復習課堂在初中化學教學實踐中的構建探討[J]. 學苑教育， 2019， 000（020）：P.82-82.

[3]牛新生. 淺談初中化學課堂教學有效性的策略研究[J]. 新一代：理論版， 2020（5）：181-181.

[4]陳黎芬， 黃琳. 活用巧用智能平板 構建高效化學課堂[J]. 福建基礎教育研究， 2019， No.127（07）：124-125.