淺析表演訓練法在藝術教育課程中的實踐

董玲潔

摘 要：本文通過對學生開展“表演式訓練”教學，使學生不但明白享受生活，更能掌握藝術感染力，對學生在表演、賽事中真正地表現出藝術精神，呈現出藝術風采具有積極作用，對改進藝術教學具有指導作用。

關鍵詞：表演式訓練;藝術精神;藝術教學

0引言

表演是一種通過演員的表演而進行的藝術。表演藝術和藝術文化教育并不僅僅是一種型形體訓練，它主要是心理狀態訓練、感知訓練、邏輯思維訓練、想象訓練和自身意識訓練的綜合體。在當前的藝術教學中，課堂教學訓練與藝術表演通常是錯位的。老師在課堂上只重視學生規范化，注重基本功訓練及專業技能的訓練，而到藝術表演時，又規定學生忘掉課室的“一成不變”，踏入心里真正的情感表達，營造立體式的藝術形象。在這一變換過程中，對藝術者的規定不但是“質”的超越，也是顛覆性創新的變換。表演式教學與過去的教學方式較大的差異就取決于將學生的內心情感激發出去，不會再限于日常的訓練標準。對于受教育程度的學生，可以開展針對性較強的教學，促使學生可以更加重視日常生活中的情感變化，并利用藝術表演展現出來。

一、表演訓練法的意識

（一）舞臺習慣意識。從課堂教學到舞臺表演的過程常常會使學生感受到不安與緊張，他們會擔心無法完成教室到舞臺的完美轉化，這就需要教師的積極引導，在日常教學中強化訓練。以舞臺訓練為案例，教室與舞臺的最基本區別就是，舞蹈排演廳通常都是“3+1”模式，就是三面墻加上一面鏡子，鏡子的作用就是幫助舞者更好的關注自身的動作，及時調整。而到了舞臺之上，鏡子則變成了觀眾，這在無形之中為舞者增加了許多壓力。面對這一問題，教師可以在課堂教學中適時調整授課的方向，在學生水準做到一定水平時將課室的“一點”設定為鏡子的方位，使學生到了舞臺面對觀眾們的眼光時也可以泰然處之。

（二）形象美感意識。有時候，老師所解讀的藝術要點可以完全聽得懂，可是學生在完成時通常無法達到要求，到舞臺上精神也更加焦慮不安，原本的藝術缺點被變大了，肢體表達更加僵硬。這就需要審美的“同化作用”，即形象美感的培養。當學生對形象美感有了正確的認識之后，這種形象美感就會潛移默化的表現在學生的肢體表演中。

（三）作品表現意識。在面對一個藝術題材時，學生理應對作品具備獨特的表現觀念和表現沖動，這也是表演式訓練有別于過去教學方式的核心所在。對學生開展作品表現觀念的訓練，不但要從學生對作品的理解能力考慮，即可以詳細掌握民族舞蹈作品的專業知識，更關鍵的是塑造學生表述的沖動和感情的學習動機，它是“吞”與“吐”的全過程，必須以學生本身的藝術涵養為支撐點，可以使作品的表現更為新鮮，適合演出舞臺表演的要求。

（四）大膽創新意識。作為一種教學方法，表演式訓練的最終目標就是培養出藝術修養較高、專業水平較高、表現能力強的專業演員。因而，就不可以限于呆板的藝術表達。學生應當融合本身的專業涵養，大膽的開展藝術實踐活動，進而更好的開展藝術表達。學生應有著較強的編創能力，在作品表演可以進行二次創作，可以在演出舞臺上靈活應變，自主創新、即興表演，解決演出舞臺上的各種突發情況[1]。

二、表演訓練法在藝術教育課程中的應用策略

（一）借以個性化的教學為學生營造出一個規范的表演氛圍。表演式訓練對講課教師的特色教學具備較高的要求，教師通過語言表達的引導可以構建出合適的情感狀態，進而做到表演式訓練的目的。學生對于情感的把握借助教師有效、細膩的情感工作經驗把控，過度認真細致的課堂氛圍和一成不變的課程內容難以激發起學生表演的沖動，這就必須教師具備對當場即興表演的控制能力、對每一位學生肢體和個性的掌握，可以對學生的表演作出及時的意見反饋和調節，才可以做到合理的課堂教學和正確引導。在這一過程中，教師所發揮的作用是雙重的，對于性格較為內向的學生，教師應當積極激發學生的情感，而對于性格較為外向的學生，教師則需要開展規范化教學，促使這類學生的情感表達更加細膩。

（二）引導學生進行有效的情感表達。有的學生與生就屬于內向型，找不著情感表達的方式。教師能夠運用歌曲的想象給學生構建出一個虛似的空間，給學生插上想象的羽翼，使其肢體與情感非常好地融進歌曲當中，進而實現身心合一。也有的學生對表現的情感和人物缺少掌握，無法感受那時的時代特征和人物境遇，教師能夠為學生推薦有關的影片和書本協助學生開闊視野，更為立體式地掌握所要表現的情感內涵。

（三）精準把握表演式訓練的課堂節奏。一成不變的課堂訓練會使學生形成一種叛逆心態和視覺的審美疲勞，無法帶上愉快的情緒投入藝術表演中。變化莫測的課堂節奏感不但會使訓練全過程由淺入深，使學生對教學內容推陳出新，更會使學生的情感表達栩栩如生[2]。

三、結語

表演式訓練這一由淺入深、由簡易到繁雜、由單一到綜合的教學環節提升了學生的學習主動性，并在耳濡目染中進行整體的表演式訓練。由此可見，老師在進行表演式訓練的第二過程中所具有的關鍵作用。表演式訓練不但在教學環節上對老師的教學能力提出了明確的考驗，另外對老師的教學能力、對信息化教學方法的應用及其對課堂的總體把控明確提出更高的要求。

參考文獻：

[1]徐恬.簡析表演訓練融入群眾文化播音主持藝術教學的必要性[J].中國文藝家，2020（02）：145-145

[2]樸哲.戲劇表演教學中基礎訓練方法研究[J].戲劇之家， 2019，311（11）：173

課題來源：校級課題，課題名稱：表演訓練法在數字媒體藝術專業課堂教學中的實踐應用，課題編號：JG2019615。