國內(nèi)英語演講教學(xué)現(xiàn)狀及思考

摘 要：英語演講能力已經(jīng)成為英語的核心競爭力之一，這已經(jīng)成為了共識。本文在闡述英語演講教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析存在的問題，從而進一步找出解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：英語演講;演講能力;教學(xué)

公共演講（publicspeaking）是在公共場合系統(tǒng)地發(fā)表個人的看法和見解，是一種重要的表達和溝通方式。公共演講在西方由來已久，早在古希臘和古羅馬時代就已經(jīng)成為西方教育的重要組成部分。在中國演講也歷史悠遠，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，政客及學(xué)者通過辯論的形式影響個人前途和國家命運。但在近代我國的英語演講教學(xué)發(fā)展緩慢，沒有形成系統(tǒng)的課程。直到20世紀90年代，“21世紀杯”英語演講比賽正式拉開了英語演講比賽的帷幕，這也直接促成了國內(nèi)英語演講教學(xué)開始蓬勃發(fā)展起來，各個高校紛紛開設(shè)英語演講課。如今英語演講能力已經(jīng)成為英語的核心競爭力之一，這已經(jīng)成為了共識（王立非，2009）。

一、英語演講課程的意義

2000年教育部出臺的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提到高職英語教學(xué)改革的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言運用能力并重，以適應(yīng)未來社會發(fā)展和需求。英語演講課程的相關(guān)研究必將推動高職英語教學(xué)改革前進，提高學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，并最終培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)和人文情懷的人才。英語演講注定會給高職高專英語教學(xué)帶來一股活水，優(yōu)化英語教學(xué)。

二、英語演講教學(xué)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)英語演講課程的設(shè)置與英語演講比賽結(jié)合密切，這有利于教師將英語演講比賽的指導(dǎo)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識進行傳授，但另一方面也造成了一些弊端，目前英語演講教學(xué)的現(xiàn)狀有以下幾個問題：

1.課程目標不清晰

由于過度強調(diào)英語演講比賽，教學(xué)的重點往往放在演講技能上，如演講的準備、選題、謀篇，演講時如何與聽眾進行交流，體態(tài)、眼神、語調(diào)等等。缺少了對學(xué)習(xí)者的分析解決問題、組織概括、思辨等高階思維能力的培養(yǎng)。林巖（2020）認為演講是認知技能的綜合運用，認知技能也稱智力技能，它包括運算、記憶、語言使用、思維等能力。技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展是具有建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)者在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸收新的知識經(jīng)驗，建構(gòu)自己個性化的知識系統(tǒng)。因此英語演講課程不單單要提高學(xué)習(xí)者的演講技能，更要提升學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、思、譯綜合技能。

2.教學(xué)方法單一

英語演講課上教師會傳授演講的知識和技能，并讓學(xué)生背誦名篇名句，以利于模仿。這種灌輸式的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生們沒有機會去主動選擇、思考、歸納，去調(diào)動自己的已有經(jīng)驗和知識來形成新的認識，因此單一的講授式教學(xué)加模仿練習(xí)并不能促進學(xué)生的演講綜合能力提升。合理的英語演講教學(xué)方法應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，用引導(dǎo)式的方法幫助學(xué)生厘清思路，找到問題關(guān)聯(lián)，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口。

3.權(quán)威式的教師角色

目前英語演講課堂上教師更多承擔(dān)的是傳道解惑的角色，負責(zé)傳授知識和經(jīng)驗。這樣的角色功能下，教師很難幫助學(xué)生激活已有認知、融會貫通新舊知識，學(xué)生只能是被動的接受知識、刻意的去模仿名篇，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果很難是個性的、有自己獨立的思想和見解的作品。教師應(yīng)改變角色，由傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、示范者、協(xié)助者和評價者，教師只起到腳手架的作用，知識的關(guān)聯(lián)、融會貫通和應(yīng)用要依靠學(xué)生自身的認知能力，教師在這個過程中只提供必要的學(xué)習(xí)材料、及時發(fā)現(xiàn)問題、快速地進行相關(guān)評價、協(xié)助學(xué)生形成自己的知識系統(tǒng)。

三、英語演講課程的思考

國內(nèi)英語演講課程與英語演講比賽結(jié)合密切，這既是契機，卻也不能成為限制課程發(fā)展的絆腳石。英語演講課程的發(fā)展需要考慮到教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)形式等諸多方面，目前英語演講教學(xué)的現(xiàn)狀給我們帶來了以下幾點思考。

1.課程教師的提升

演講課程在很多院校都是有一些口語教師來充當(dāng)?shù)模握n教師往往同時兼任其它課程，英語演講課對教師而言只是一門副科而已，這直接造成了教師隊伍具有不穩(wěn)定、不專業(yè)。教師很難去潛下心學(xué)習(xí)理論知識、準備時尚前沿的學(xué)習(xí)資料、研究教學(xué)方法等，因此如果教學(xué)隊伍得不到提升，英語演講課程質(zhì)量很難有保障。

2.研究學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略的選擇是否合適恰當(dāng)，都應(yīng)當(dāng)以是否適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為標準。正確的語言態(tài)度在很大程度上影響語言學(xué)習(xí)的效率（高麗萍，2007），因此各個學(xué)校具體到各個教師都應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)對象有一個清晰而概括的認識，能明確他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能保證課堂的有效性。要做到這些，需要對學(xué)習(xí)者進行一些必要的研究，如通過口頭訪談、調(diào)查問卷了解不同年級的學(xué)生和參賽選手的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣，再進行比較和歸納，從而制定出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。

3.適應(yīng)時代需求

英語演講是一種通過闡述觀點影響他人的語言交際溝通行為，因此它具有很強的時代性。英語演講課也必須圍繞這一特點，話題的選擇既要緊跟時代，又要具有自己獨特的角度。教學(xué)形式也應(yīng)緊跟時代，發(fā)揮第二課堂的作用，使之緊密配合教學(xué)目標。

近年來英語演講愈加受到歡迎，這一方面是社會及國際形勢造成的，另一方面也是因為英語演講在英語中的核心地位所決定的。英語演講課作為一門新興課程，它的發(fā)展之路還很漫長，在課程大綱、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)材料等方面都需要改進。在這個發(fā)展的道路上，我們既要借鑒西方的演講課程經(jīng)驗，也不能完全照搬，應(yīng)保持自己的特色以適應(yīng)自己教學(xué)對象，這就需要教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)者、社會各方各面共同進行研究探討，以期讓英語演講課有更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1].高麗萍.從社會語言學(xué)視角看英語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2007（03）.

[2].林巖.英語演講教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2020（05）.

[3].王立非.全球化中的英語演講：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

作者簡介：

笈文婷，（1982—）女，漢族，安徽亳州人，碩士，講師，阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向：話語分析，外語教學(xué)。

項目基金：本文系2018年阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校校級質(zhì)量工程校級重點項目《英語演講在高職英語教學(xué)中的定位和應(yīng)用研究》（項目編號：ZLGC2018JY002）