談有效開展中職學生計算機教學的策略

余正華

摘 要：當前，互聯網信息技術已經融入到我們日常的工作、生活和學習中，成為不可分割的一部分，作為未來社會主義事業的新一代接班人，需要熟練掌握計算機技術并將其熟練運用到日后的工作中。學校作為人才培養的基地，如何培養出優秀的計算機人才，成為對計算機基礎課程教學的一個研究熱點。

關鍵詞：中職計算機;有效教學

隨著我國改革開放的推進，我們已經在科技、文化等多領域取得重大突破以及成就，這對于我們的教育模式也做出了更高的要求。根據我們教育部的相關規定，在新課改的要求之下必須要有效地踐行相關政策。并把計算機深入學生日常生活當中，提高中等教育學校對于計算機的應用情況。那么在職業學校當中，對計算機的要求也更上一層樓。因為中等職業學校比較注重于培養學生的技能，對于學生在計算機方面的應用以及興趣方面要求更高。

一、 中職學校計算機教育的現狀

中職教育，其性質是專業教育，雖學生施行職業的技術教育和專門的勞動技術教育，以就業為導向。計算機專業的中職學生，其就業方向應該是計算機應用的相關領域，他們占據了社會對這種人才需求的大部分比例。我國的社會已經進入了新時代，那就是急需提高計算機教育的質量，為社會培養優質對口的專業人才。因而，目前中職學校的計算機教育工作者應充分了解中職學校教育的現狀，找準其定位和存在的不足，轉變教育觀念，作出針對性的變革。

（一） 入校新生專業基礎普遍較低

中職學校的學生絕大部分都是來自農村，他們在農村接受的教育較之城市學生接受的有很大的差距，因而對于計算機的知識了解和儲備普遍較低。城市學生占據新生比例的一小部分，他們的計算機知識儲備雖然普遍較多，但是他們的計算機知識也主要是在網絡社交這種方面，尤其是聊天社交和一些計算機的基礎性的操作。

（二） 中專學生整體的素質不高

現階段，我國把教育放在國家發展的重要對待地位，普高和大學在不斷地擴招，這在某種程度上影響了中職學校招生的素質。他們不僅自身的專業水平不高，而且不能積極地吸收專業上的知識，只是一味地沉迷于游戲或者是網絡聊天，而且他們擁有著不良的學習習慣和態度，這不利于中職計算機教育的開展，這極大地影響了中職學校的計算機教育的發展。

（三） 中職教師的專業水平和教學態度有待提升

中職學校的計算機專業授課老師大部分是本科或者是專科學歷，他們的計算機操作經驗和教學經驗都非常豐富，但是他們的專業水平依舊不能夠適應目前的計算機教育。計算機應用的最大特點就是知識更新速度非常快，因此從事計算機教育的工作者必須時刻更新自己的知識體系，“打鐵還需自身硬”，要不斷地提高自身的專業水平，防止自己的知識落伍。目前中職計算機專業的教師存在最大的問題就是專業水平不夠，不能及時更新自己的計算機知識體系，講授知識的時候循規蹈矩，這很大程度上限制了學生對于計算機專業知識的了解和接受。

二、有效中職計算機教學的策略

（一） 加強教師水平和教師團隊建設

基于當前多數教師知識陳舊，信息技術能力弱的事實，中職學校必須加強對教師采取針對性的培訓活動。計算機技術迅速發展，知識更新換代非常快，如果一個教師不緊跟時代步伐，落后于社會發展，將無法提高計算機教學的質量和水平。所以要通過具體的培訓活動使教師在以下幾個方面有所轉變。一是觀念和認識上的轉變，加強教師的思想教育工作，這一點很重要，因為在教學中是以老師為主導地位的，教師的觀念能否獲得轉化，都對教學至關重要。再就是要提高教師的綜合能力。教師要不斷增強自身知識儲備，平時多參加各種學習和實踐活動，多看書，擴充知識體系，多研究、實踐，總結好的教學方法，借鑒其他優秀教師的教學經驗，讓學生快樂地學、主動地學。學校在建設師資團隊上也要花重功夫，因此，學校要利用假期時間派優秀教師外出培訓學習，回來后再把所學的知識和經驗與其他教師進行分享交流。

（二）自主學習的教學模式

以問題為主線，通過導學案把知識變為問題，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識，特點是讓學生開動腦筋，發現并解決問題，在構建知識結構的同時，鍛煉和提升了學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。在眾多的課程中，計算機專業依然是當下最熱門的一門學科，而且也是課程內容更新換代較快的一門專業，僅僅依賴在課堂上學習的時間是遠遠不夠的，要想學好計算機這門課程，學生還需要在課下利用自己閑余的時間自我“充電”，以此來提升專業技術能。因此，計算機老師在實際的課程講解時，應當基于學生自主學習為目標，針對目標在設計教學的方式，讓學生在收獲課堂知識的同時再掌握一些自主學習的好方法，有助于培養和鍛煉學生多渠道的自我學習能力。此外，由于中職學生計算機水平也有高有低，教學人員還應當注重分層次地進行目的教學。

（三）實施分層教學法

中職學生在計算機的應用能力方面存在差異性，不同學生的品質及悟性各不相同，由此產生的計算機理論知識的認知水平與程度也因人而異。對于一些學生而言，雖然對計算機理論知識的認知能力不足，但是對其實踐操作顯得得心應手。對于另外一些學生來說，能夠對計算機理論知識形成更好的理解。所以，基于不同學生群體的差異性，老師可以將具有相同思維形式的學生進行分組，實行不同組別之間的小班教學，根據各組情況制定不同的教學方案。

（四）就業為導向的教學模式

以就業為導向的教學模式要求教師了解企事業單位對學生計算機能力的要求，比如，很多單位對員工基本辦公軟件有一定的操作能力，教師就可以采取師生互換的教學模式，讓學生獨立制作PPT課件，完成一節課的講解，這樣既可以激發學生對計算機的興趣，又能夠鍛煉學生的計算機應用能力，以便應對就業要求;另外，在充分了解市場需求的基礎上，對教學內容進行優化與調整，在教授基本的計算機基礎知識外，還應根據學生的喜好和就業要求，增加一些實踐性強、社會需求大的內容，有意將理論與實踐結合起來。

總之，計算機作為一門應用型的教育學科，其在培養目標方面是更加注重學生的實際應用能力的，而在中職院校的計算機教學之中這一教學特點就更加明顯了，因此，中職院校的計算機教師要想實現有效的課堂教學就需要不斷探究創新性的教學策略，以提高學生們的計算機綜合能力。

參考文獻：

[1]陳昊.淺談中職學校的計算機教學策略[J].學周刊，2021（11）：9-10.