高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)探究

陳育勛

【摘要】? 在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，存在著學(xué)生對(duì)詩(shī)歌和古詩(shī)詞興趣較低，不能很好地對(duì)古詩(shī)詞和詩(shī)歌進(jìn)行賞析;教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了課程大綱的要求;詩(shī)歌知識(shí)沒(méi)有形成完整的體系等問(wèn)題。文章針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中的問(wèn)題，提出教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌還要引導(dǎo)他們了解詩(shī)歌的內(nèi)容、藝術(shù)手法與詩(shī)歌中的文化的建議，以幫助教師更好地進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 詩(shī)歌 教學(xué) 細(xì)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-101-01

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)

語(yǔ)文詩(shī)歌新課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定：1.學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作品必須要有濃厚的興趣，并且要懂得詩(shī)歌和古詩(shī)詞中的文字鑒賞，有豐富多彩的情感感受，擁有健康的審美情趣，提高文學(xué)素質(zhì);2.需要博覽從古至今的著名詩(shī)歌作品，從中理解出作品的涵義，挖掘出作品的蘊(yùn)含意蘊(yùn)，從中感悟出作品最吸引你的地方，用當(dāng)代所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)真的審視該優(yōu)秀作品的內(nèi)容，并總結(jié)出它的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn);3.要多去學(xué)習(xí)如何鑒賞優(yōu)秀作品的方法，從中探尋不同優(yōu)秀作品的不同特別之處，切記不要單單從一個(gè)方面入手，要從多方面觀察該作品的內(nèi)涵，使每次閱讀都能獲得新的啟發(fā);4.適當(dāng)嘗試詩(shī)歌的更新創(chuàng)作，適當(dāng)?shù)母蠹曳窒砟愕某晒涣鹘?jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

“古詩(shī)便是文學(xué)中最高的一種形式，如果把文學(xué)比作高山，那么，詩(shī)歌便是那群山的山峰。”但是在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，任然有著比較突出的問(wèn)題：學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)感到很無(wú)趣，沒(méi)有多大的興致，不能領(lǐng)略詩(shī)歌意境中的美，沒(méi)有辦法認(rèn)真的對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀欣賞不;此外，有很多的老師對(duì)詩(shī)歌也是一知半解，沒(méi)有進(jìn)行深入的解讀，缺少了分辨和解釋作品的能力;常常有大部分的老師為了能讓學(xué)生們的成績(jī)上升，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)提出的要求，只是單純的讓學(xué)生們記住答題的模板，而對(duì)文學(xué)作品的美視而不見(jiàn);有的教師省略教材和高考要求，沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理。

三、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的重點(diǎn)

1.詩(shī)歌誦讀

詩(shī)歌作為四大文學(xué)體裁之一，具有抒情性、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、語(yǔ)言凝練、等特點(diǎn)。“漢語(yǔ)的每個(gè)字都有各自的音調(diào)，比如說(shuō)上下聲，陰陽(yáng)平等，把這些不同聲調(diào)的字組合在了一起，便成了美麗動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章也就是古詩(shī)詞詩(shī)歌;古詩(shī)詞詩(shī)歌主要強(qiáng)調(diào)的是樂(lè)感，各種聲音混合一起，跌宕起伏，節(jié)奏清晰鮮明。”鑒賞詩(shī)歌的主要方法便是有詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)決定的。在語(yǔ)文教學(xué)中教師需要讓學(xué)生重視詩(shī)歌的誦讀，在幫助學(xué)生認(rèn)清生僻字，避免毀壞了詩(shī)歌朗讀的美，讓學(xué)生從詩(shī)歌朗讀中了解詩(shī)歌的意蘊(yùn)，更好地抒發(fā)其的思想感情。

2.詩(shī)歌內(nèi)容

在17年的高考全國(guó)卷II卷中的古代詩(shī)歌鑒賞題，出題者把兩道主觀題變成一道主觀題和一道客觀題。全國(guó)卷考查蘇軾的《送子由使契丹》，2018年語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ考查王建的《精衛(wèi)詞》，主要考查的是學(xué)生是否對(duì)古詩(shī)詞是具有表達(dá)和語(yǔ)言賞析的能力。在古詩(shī)詞的內(nèi)容方面，老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們熟悉這些內(nèi)容：①是關(guān)于古詩(shī)詞的意境和意象。意象的意思就是分為為景物意象和人物意象，讓學(xué)生了解意象的定義，了解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的那種意境。②是關(guān)于古詩(shī)詞的題材。主要分為八大類(lèi)：山水田園詩(shī)、送別懷人詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、詠物言志詩(shī)、即事（景）抒懷詩(shī)、愛(ài)情閨怨詩(shī)。唐代的詩(shī)人王昌齡曾在《詩(shī)格》中對(duì)古詩(shī)進(jìn)行了三境的論述：詩(shī)有三境。何為三境？一曰物境，二曰情境，三曰意境。亦張之于意而思之于心，則得其真矣。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中要懂得鑒賞詩(shī)歌的形象，包括古詩(shī)的人物形象，景物和事物形象;同時(shí)也包括會(huì)概括詩(shī)歌形象的特點(diǎn)與分析形象并且概括形象的意義。

3.詩(shī)歌的藝術(shù)手法

學(xué)生們通過(guò)對(duì)必修2語(yǔ)文第三單元中的南北朝時(shí)期和先秦時(shí)期的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，主要掌握了賦、比、興、重疊和對(duì)偶的藝術(shù)手法。對(duì)必修3的第二單元中的唐代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是了解情景交融、反襯、等藝術(shù)手法。而必修四的第四單元是宋代的古詩(shī)詞，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到虛實(shí)用典、映襯和相生等藝術(shù)手法。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的藝術(shù)手法包括修辭手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和表笑手法等等。修辭手法包括夸張、雙關(guān)、借代、比喻等。表達(dá)方式包括抒情和描寫(xiě)等手法。表現(xiàn)手法包括用典、對(duì)比、渲染、襯托、比興、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、想象、聯(lián)想等。結(jié)構(gòu)技巧有抑揚(yáng)、結(jié)情等。

4.詩(shī)歌中的文化

在對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌的欣賞是詩(shī)歌教學(xué)最不可或缺的一大部分，然而又是最容易被大家所忽略的。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩(shī)？詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君;多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。”比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》這首古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)詩(shī)經(jīng)中的文字進(jìn)入模擬情景，從“抱布貿(mào)絲”中了解古代的人們是如何進(jìn)行商品交易的，從而了解當(dāng)時(shí)他們的生活情景。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)宋詞感受婉約派與豪放派不同之處，歌詞在演唱、傳承的過(guò)程中，又發(fā)揮了娛樂(lè)功能。

在如今的社會(huì)中，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方面還是存在著許多的問(wèn)題，需要老師和學(xué)生乃至學(xué)校的管理者一起想辦法來(lái)解決。在全國(guó)統(tǒng)考和老師教學(xué)能力等諸多因素的情況下，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)感興趣，如何讓詩(shī)歌融入學(xué)生們的生活，是一個(gè)很值得大家研究討論的問(wèn)題。老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生情況，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌朗讀在教學(xué)中的地位，詩(shī)歌的內(nèi)容、藝術(shù)手法及其中蘊(yùn)含的文化，以提升教學(xué)效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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