以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的微課在高三地理主題教學(xué)中的應(yīng)用

楊建瑜

【摘要】? 地理核心素養(yǎng)內(nèi)容已為中學(xué)地理教師熟知，但在教學(xué)中如何落實(shí)地理核心素養(yǎng)卻讓教師們感到困惑。本文以“微課”教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所培養(yǎng)的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，探究地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)形式。

【關(guān)鍵詞】? 地理核心素養(yǎng) 微課 主題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-043-01

伴隨著教育改革的推進(jìn)，以“立德樹(shù)人”和“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的地理新課改正在全國(guó)各地推而廣之，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一朝一夕，而是在學(xué)習(xí)、生活中長(zhǎng)期積淀而成，培養(yǎng)的主要途徑是地理課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐活動(dòng)。而高三的教學(xué)因?yàn)闀r(shí)間緊容量大，幾乎不可能實(shí)行課外實(shí)踐考察，只能局限在課堂中，在高考的壓力下，如何讓高三地理課堂更加生動(dòng)有趣，并能最終落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，本文擬探究微課在高三地理教學(xué)中應(yīng)用來(lái)進(jìn)行闡述。

一、微課在高三地理教學(xué)中的可行性

（一）傳統(tǒng)課堂難以消化、課后輔導(dǎo)效果較低

高三地理課堂講解的知識(shí)量大、上課時(shí)間緊，教師上課“一講到底”。而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解能力各有差異，教師難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，大部分學(xué)生都難以掌握所有知識(shí)點(diǎn)，也難以及時(shí)消化。課后的復(fù)習(xí)多以做題做主，學(xué)生在沒(méi)消化知識(shí)的基礎(chǔ)上做題自然會(huì)有不少問(wèn)題，這不僅降低了課后復(fù)習(xí)的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成畏懼心理。

（二）微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率

把微課引入高三地理課堂教學(xué)，可采用慢放、重放等操作，使比較復(fù)雜的地理原理或地理事物結(jié)構(gòu)得以比較生動(dòng)、形象、清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生。利用視頻的聲像效果，結(jié)合圖片與文本等多種教育教學(xué)元素由靜變動(dòng)呈現(xiàn)，使死板的知識(shí)變得生動(dòng)活潑，增加地理知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升地理教學(xué)效率。

（三）微課優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生高三地理學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，無(wú)論是在課前還是在課后，學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的熟悉程度，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的地理微課資源，給自己進(jìn)行有針性的復(fù)習(xí)、加深、鞏固。

二、微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

1.切題要迅速

微課一定要體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)，一節(jié)微課的設(shè)置要在5—10分鐘以內(nèi)，如果切題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)影響正文內(nèi)容的講授，這是進(jìn)入主題必須遵循的原則。

2.線索清晰明了

微課的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞一條線索展開(kāi)，突出內(nèi)容的主干，剔除可有可無(wú)的論證。講授重難點(diǎn)內(nèi)容要論據(jù)充足，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)，在有限的時(shí)間內(nèi)，力求效果最佳，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

3.結(jié)束要快捷

簡(jiǎn)潔有力的結(jié)尾，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂砗涂偨Y(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加科學(xué)化。

三、微課在高三地理主題教學(xué)中的應(yīng)用案例研究

本案例選自人教版必修1第五章《地理環(huán)境整體性與差異性》，“地理環(huán)境差異性和分異規(guī)律”是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

本課使用紀(jì)錄片的形式向?qū)W生展示緯度位置的差異導(dǎo)致地理環(huán)境的差異性，讓學(xué)生建立緯度差異的感知。本課開(kāi)始首先以“你能在自然界中找到兩片完全相同的葉子嗎”為問(wèn)題導(dǎo)入自然地理環(huán)境的差異性的知識(shí)點(diǎn)，并呈現(xiàn)由于自然地理環(huán)境由于熱量（緯度位置）和水分（海陸位置）的差異而形成的自然帶。接著本課以一段加拿大不同緯度地帶分布的不同植被的視頻給學(xué)生生動(dòng)直觀的感受，并讓學(xué)生思考自然帶的分異表現(xiàn)。利用教材及視頻，遵循地理現(xiàn)像，地理規(guī)律，地理理論的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，分析地理環(huán)境中緯度要素，通過(guò)視頻的展示，了解自然地理環(huán)境差異性受緯度因素的影響因子。教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)不是獲得固定的原理和原則，而是培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

《地理環(huán)境差異性——緯度分布規(guī)律》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

四、微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)中面臨的問(wèn)題以及建議

1.耗時(shí)較長(zhǎng)，信息技術(shù)水平要求較高

優(yōu)質(zhì)的地理微課需要較多的素材，制作過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，需要應(yīng)用比較多的不常用的計(jì)算機(jī)軟件，一線地理教師對(duì)一些軟件的運(yùn)用技巧并不熟悉，使得微課資源的制作顯得繁瑣、復(fù)雜。

2.硬件要求比較高

地理微課資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)需要當(dāng)?shù)赜斜容^好的地理教學(xué)硬件基礎(chǔ)。有條件可為每名同學(xué)配備微課數(shù)碼終端（ipad、計(jì)算機(jī)等）。

3.建議扎根課堂，重點(diǎn)是探索教學(xué)應(yīng)用模式

微課要與課堂要求相適應(yīng)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，要扎根課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思和總結(jié)，摸索出一條微課和傳統(tǒng)教學(xué)高效結(jié)合的道路。

本文為廣州市教育科研2016年度規(guī)劃課題《“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中學(xué)地理教學(xué)為例》（編號(hào)1201544057）研究成果。