探尋小學語文課內外閱讀銜接的有效途徑

覃金連

摘要：在當前的小學語文的課堂教學中，為了讓小學生可以更為清晰地理解所學課文內容，那么語文教師可以利用課內外閱讀結合的方式，從而提高小學語文閱讀教學的效率。因此，本文主要探究如何利用課內外閱讀結合進行語文課堂教學。

關鍵字：小學語文;課堂教學;課內外閱讀

引言：一般而言，小學生對于課外閱讀的興趣要比課內閱讀的興趣強烈，這是由于課外閱讀既充滿趣味，又可以不受課堂約束。那么，語文教師可以將課外閱讀與課內閱讀相結合，從而提高小學語文的課堂教學效率。因此，以下將從共性、教學環境、閱讀作業三個方面闡述改善措施。

1.緊緊把握課內外閱讀之間的情感共性

文學作品往往是體現人文關懷的書面表現，而且由于人之間的感情有著千絲萬縷的相似之處，所以在許多小學語文教材內容中體現的情感，都與眾多課外讀物所體現的思想情感是一致的。而且小學生在學習隱含深意的課文時，經常會不理解課文中作者想要表達的核心思想，從而降低小學語文課堂教學的效率。那么，語文教師可以抓住這一點共性，在講解語文課文的同時，可以將一些同類型的優質課外讀物帶入課堂教學中，這樣一方面可以使得小學生借用課外讀物理解課本內容，另一方面，可以拓展小學生的語文閱讀儲量，從而提高小學生的閱讀能力。

比如，在學習部編版小學語文三年級下冊第三單元的《九月九日憶山東兄弟》時，該首詩主要說明在九月九日重陽節的時候，由于作者身在異地漂泊游蕩，從而無法及時回到家中與自己的家人相聚歡度佳節，因此從中表達了思念家鄉、親人的感情。而這首詩對于三年級的小學生而言，由于小學生年齡過小，并沒有親身在外打工漂泊的生活經歷，所以并不能體會到“獨在異鄉為異客”的創作意境。因此，語文教師可以從課堂外選取一些小學生同類型的課外讀物，從而可以幫助小學生理解該詩的含義。

如可以將《三毛流浪記》帶入到課堂教學中，因為在這篇小說中，流浪兒三毛每天都流落在上海各地，雖然每日發生趣事，但是無父無母且無家可歸，正好符合這首詩的意境。那么教師可以在小學生閱覽三毛流浪記時提問“同學們，如果你是三毛，那么你覺得自己會每逢佳節倍思親嗎？”。

由此可見，通過這樣的閱讀結合教學方式，一方面可以讓語文課堂充滿童趣，另一方面，可以讓小學生快速地理解課文內容，從而提高小學語文教學的課堂效率。

2.為語文課堂營造優質的閱讀教學環境

在新課改的應召下，教師需要以培養小學生的自主學習能力為主，讓其自我感受到語文閱讀帶來的魅力，并且在這個過程中提高自我閱讀水平和語文素養。因此，教師可以通過營造優質語文課堂閱讀教學環境的方式，來提高小學生對于語文閱讀的興趣程度。

比如，在學習五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》這篇課文中，主要簡要地介紹了圓明園內原有的珍貴寶物類型，然后被英法聯軍搶奪的歷史。那么可以在講解時，教師可以向小學生拓展一些與該段歷史相關的課外知識，比如，可以先給小學生講解一些關于清朝簽訂賣國條約的歷史，然后要再說明搶掠圓明園的不止是1860年的英法聯軍，還有后來在1900年侵華戰爭中的德、俄、意、日、奧、美等總共八國聯軍，接著再引導到《圓明園的毀滅》這篇課文內容中。由此就將小學生帶進了一個國仇家恨的閱讀環境，使得小學生可以親身感受到，因國家的積貧積弱而被肆意侵略產生的民族憤怒感和無力感，從而建立愛國主義情懷。最后，在課堂的結尾處教導小學生要學會發憤圖強，不能總是依靠他人，遇到問題要學會自我解決，只有自立自強才可以不被他人欺負。

由此可見，通過營造優質語文課堂閱讀教學環境的方式，一方面可以使得小學生全身心進入課本內容。另一方面，可以提高小學生的語文閱讀能力，從而提高小學語文教學的課堂效率。

3.布置課外閱讀作業，引導小學生自主參與閱讀

在傳統的語文閱讀教學中，教師主要是通過教師帶領小學生去閱讀課文，然后機械式地指出課文中關鍵字、難字等，最后讓小學生去背記。但其實這套方法，早已在小學生的父母輩就已經在使用這種方法，因此對于小學生并無更多的吸引力。因此，這樣的教學方式并不能引起小學生對閱讀的興趣，反而會使得小學生越來越抵觸語文閱讀，從而降低小學生的語文閱讀能力。

因此，教師可以轉變原有的閱讀教學方式，通過給小學生布置課外閱讀作業的方式，從而引導小學生自主地進行閱讀，并且要求小學生在閱讀完后，自主地寫一篇若干字數的讀后感，然后在隔日交于語文教師點評。

比如，在學習部編版三年級上冊第八單元的《手術臺就是陣地》后，由于課文中體現的是白求恩大夫為了救治受傷的八路軍戰士，連續工作了三天三夜的感人故事，從中體現了無私奉獻的國際主義精神。那么，語文教師可以給小學生布置以這些精神為核心的課外閱讀作業，如推薦小學生查閱有關具有國際主義精神的羅盛教、愛德華、國際紅十字醫療隊等這方面的書籍。而通過這樣的教學方式，既可以將課堂知識延伸到課外閱讀，又可以提高小學生的閱讀素養，從而提高小學語文閱讀的教學效率。

結束語

綜上所述，通過以上三種方式，一方面可以通過抓住課外課內閱讀的共性，以及布置課外閱讀作業。從而拓展小學生的語文閱讀儲量。另一方面，通過語文閱讀環境，從而提高小學生的語文閱讀能力，進而提高小學語文教學的課堂效率。

參考文獻

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