小學(xué)高年級習(xí)作互評互改興趣培養(yǎng)探究

黃翠芳

摘要：隨著新形勢下社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家也越來越重視現(xiàn)在各大高校的教育問題，不斷整改新課程要求的標準，對于老師的教學(xué)方式也隨之作出了新的要求，以及對現(xiàn)在教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了進一步的新標準。眾所周知，不管是小學(xué)初中還是高中大學(xué)，語文學(xué)科中一直不會缺少的就是作文。不難看出習(xí)作已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)里的一個必不可少的組成部分，并且習(xí)作分數(shù)也占據(jù)著語文考試里的一大部分分數(shù)。所以在現(xiàn)在教學(xué)里提高學(xué)生習(xí)作能力也已經(jīng)是一個必要的學(xué)習(xí)能力提高的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：語文、小學(xué)高年級、互評互改、興趣培養(yǎng)

引言：現(xiàn)在的學(xué)生考試中，對學(xué)生的寫作水平也有了一定的要求，因為學(xué)生的寫作水平高低已經(jīng)成為衡量作為一個學(xué)生語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)是否優(yōu)劣的重要因素之一。但是現(xiàn)在大部分是語文教學(xué)課堂上，對于寫作能力的習(xí)作練習(xí)并不具有很嚴格的要求水準。在課堂表現(xiàn)上老師聽到最多的應(yīng)該是學(xué)生對于語文寫作的排斥和不喜歡，以及認為語文寫作是一個很難跨過的學(xué)習(xí)問題。由此可見，學(xué)生對語文寫作并沒有很大的學(xué)習(xí)興趣。

一、當代學(xué)生的語文習(xí)作現(xiàn)狀分析

據(jù)目前分析來看，現(xiàn)在語文習(xí)作的教學(xué)課堂上存在著各種各樣的問題，導(dǎo)致教學(xué)課堂的質(zhì)量不夠高效，重點就出現(xiàn)在學(xué)生的語文習(xí)作方面。在我國許多的課堂上都存在學(xué)生對于語文習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣不夠積極不夠強烈，這已經(jīng)是現(xiàn)在教學(xué)課堂上普遍存在的一種學(xué)生對于學(xué)習(xí)的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為很多學(xué)生都認為語文習(xí)作不僅要去構(gòu)思該怎么寫，還要擔心是否能夠保證習(xí)作最后的連貫性。有的學(xué)生甚至是覺得自己一點都不會寫，這樣一來學(xué)習(xí)興趣程度上受挫，自然也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性了。其實仔細分析的話，并不是學(xué)生們不會寫，而是在學(xué)生面對習(xí)作要求的時候不知道該如何下手去寫去開始構(gòu)思，也不知道自己想要表達什么。其次就是學(xué)生的詞匯積累沒有足夠充分，對于課外閱讀的次數(shù)屈指可數(shù)，在文學(xué)閱讀、課外練筆、以及素材積累方面都存在在很大的確實。并且學(xué)生家長也不會去主動督促學(xué)生去進行課外知識的積累，有時候家長也只是將老師布置的作業(yè)監(jiān)督學(xué)生完成之后，也不會去關(guān)注孩子習(xí)作方面的學(xué)習(xí)情況。這樣一來長期下去，會導(dǎo)致學(xué)生缺少對課外知識的積累，對語文習(xí)作方面的學(xué)習(xí)就效率就會出現(xiàn)很大的影響。而且學(xué)生對于自身寫作的學(xué)習(xí)興趣也不去過多的重視關(guān)注，一般平時在寫完作文之后也不去在意二次修改，也不去理會老師的教學(xué)評語。

二、增強學(xué)生語文素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為習(xí)作互評互改學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)

首先作為教學(xué)課堂上尤為重要的一門學(xué)科來說，老師要明確新課程改革之下對于學(xué)生語文素養(yǎng)的要求和標準。在老師培養(yǎng)學(xué)生語文習(xí)作素養(yǎng)的時候，堅決不能在沒有明確教學(xué)目標的狀況之下就盲目的開展教學(xué)工作，必須嚴格按照教學(xué)階段語文教學(xué)的標準來嚴格開展教學(xué)工作。因為只有老師在完全明確自身作為老師的一個完整的教學(xué)目標之后，才能夠保證教學(xué)工作的順利進行和有效開展，然后在對學(xué)生進行語文寫作能力培養(yǎng)的時候順利進行。并且也能保證學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)然后跟著老師的腳步循序漸進的完成學(xué)習(xí)目標。所以為了滿足教學(xué)目的和新課改要求老師需要提前制定完整、合理、科學(xué)化的教學(xué)計劃，跟著制定好的教學(xué)計劃來進行，教學(xué)速度不能操之過急也不能過于拖拉，才能保證教學(xué)計劃的完美實施。并且要求在老師研究教學(xué)材料的時候需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)計劃的制定，不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣合理制定，并且不能帶有偏見的去加入個人情感。因為只有老師幫助學(xué)生明確了專業(yè)的語文素養(yǎng)之后，才能開始著力于改變學(xué)生習(xí)作的能力以及培養(yǎng)學(xué)生互評的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般學(xué)生總是在完成寫作之后便不會再在這方面投入更多的精力和時間，也就是說學(xué)生對于寫作方面并不重視。所以老師在布置教學(xué)作業(yè)的時候就可以要求學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改，并且必須留下修改痕跡。然后在修改之后，為自己的作文進行合理客觀的評價，將評語寫在作文后面，然后再交給老師由老師做出最后的評價。這樣一來學(xué)生慢慢的也會去注意自己的作文是不是還有問題，逐漸的自己為了達到老師的要求已經(jīng)完成自己的寫作目標去自覺學(xué)習(xí)，然后對自己的作文進行不斷修改和客觀評價。其次，老師也可以在教學(xué)課堂上讓學(xué)生自發(fā)性的進行小組合作學(xué)習(xí)交流。比如，可以是同桌互相為一組，或者和興趣相同的同學(xué)一組，也可以自發(fā)組隊，總之在組成小組之后，可以要求學(xué)生進行彼此的作文交換，然后在進行評價。因為如果一直讓學(xué)生自己來評價自己的寫作可能會出現(xiàn)學(xué)生不能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。所以這樣一來就可以讓學(xué)生之間彼此及時發(fā)現(xiàn)對方在寫作時所出現(xiàn)的問題，有利于明確學(xué)習(xí)目標，以及對自身的寫作能力有一個準確定位。這樣一來在很大程度上也促進了學(xué)生對于寫作方面的關(guān)注度，也提高了學(xué)生在習(xí)作方面互評互改的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

結(jié)束語：現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)能力教學(xué)已經(jīng)是作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，當然也一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，所以如果想要解決這一問題，就要有針對性的去進行學(xué)生習(xí)作方面能力的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生在語文習(xí)作中互評互改的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效幫助學(xué)生改善語文習(xí)作能力。

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