交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

李媛媛

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)越來(lái)越受到人們的肯定，交互式電子白板就是一種新型的信息化教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)氛圍。在運(yùn)用交互式電子白板時(shí)，教師以電子白板為載體，實(shí)現(xiàn)了多種媒體的綜合運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而為教學(xué)改革提供了新的途徑。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念的制約

隨著當(dāng)前教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)一步推進(jìn)，電子白板基本上已經(jīng)成為一種必備的教學(xué)工具，利用這種電子白板能夠顯著提升課堂交互性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差，使得電子白板的運(yùn)用效果受到了制約。如部分教師有為了運(yùn)用電子白板而運(yùn)用電子白板的錯(cuò)誤觀念，沒(méi)有真正發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的黑板加掛圖相差無(wú)幾。

2.過(guò)分依賴(lài)技術(shù)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，要想真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教師必須教會(huì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過(guò)分依賴(lài)電子白板，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交流。如教師將教材及需要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)電子白板展示出來(lái)，而在實(shí)際講解過(guò)程中就如同作會(huì)議報(bào)告一般，并沒(méi)有注重師生之間的溝通，進(jìn)而導(dǎo)致師生情感流失，甚至有的時(shí)候還會(huì)和文本脫節(jié)。

二、交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.改變教學(xué)觀念

很多教師認(rèn)為，交互式電子白板教學(xué)模式能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。但這只是教學(xué)的一種輔助手段，教師還需要不斷完善自我，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，并做好主導(dǎo)角色。

如在教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師就需要充分利用交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)。這篇課文對(duì)不同角度的楊桃做出了不同的評(píng)判，當(dāng)學(xué)生看到這一段時(shí)，自然會(huì)對(duì)楊桃與五角星展開(kāi)遐想，但是僅僅依靠課本，學(xué)生很難真正想象到。此時(shí)，教師可以利用電子白板找出各種相關(guān)圖片，讓學(xué)生更好地觀察。

但是在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅依靠電子白板。如《畫(huà)楊桃》這篇文章雖然是關(guān)于楊桃與五角星的，但學(xué)生要學(xué)會(huì)從另一方面剖析中心思想，所以教師可以讓學(xué)生理解文章中體現(xiàn)了“當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星時(shí)，不應(yīng)忙著發(fā)笑，而要學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題的”的思想。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

交互式電子白板不僅是一種教學(xué)工具，更是一種教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有改變教學(xué)觀念，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拒絕使用電子白板等新型教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。筆者認(rèn)為，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立改革意識(shí)。

如《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章中有很多動(dòng)作和景色描寫(xiě)，在傳統(tǒng)的黑板教學(xué)中，教師最多利用示范圖片的方式輔助教學(xué)，然后強(qiáng)行向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容。而在交互式電子白板教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源找到相關(guān)圖片。如在教學(xué)“一簇簇樹(shù)葉伸到水面上。樹(shù)葉真綠得可愛(ài)。那是許多株茂盛的榕樹(shù)，看不出主干在什么地方。”“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”等語(yǔ)句時(shí)，教師可以利用電子交互白板上的各類(lèi)圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生能夠在腦海中想象出豐富真實(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)一步提高學(xué)生的描寫(xiě)能力，讓他們知道用什么語(yǔ)言和方法來(lái)描述某些特定的場(chǎng)景。

這種教學(xué)方法屬于情境創(chuàng)設(shè)的一種，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，而且能夠讓學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的意思。

在新課程改革理念背景下，課堂組織形式已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生作為課堂上的主導(dǎo)者，地位越來(lái)越突出，而教師作為課堂的引導(dǎo)者，起到的作用也越來(lái)越大。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)自己正確定位。特別是運(yùn)用交互式電子白板時(shí)，教師需要將其看作是一種教學(xué)工具，而不是教學(xué)的全部。另外，教師不能讓學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不能過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代教學(xué)軟件。

（作者單位：江西省上饒市廣信區(qū)邱蘊(yùn)芳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）