記憶法在《出版法律法規(guī)》課程教學中的靈活應用

吳靜云

摘要：本文針對新媒體技術運用以來學生出現(xiàn)的知識“回生”現(xiàn)象，以《出版法律法規(guī)》課程為例，闡述了如何在教學中運用互動記憶法、習題記憶法、案例結合記憶法、圖示記憶、口訣法、對比歸納等多種記憶法來增強記憶效果，從而提高教學效率。

關鍵詞：記憶法? ?《出版法律法規(guī)》? ?“回生”現(xiàn)象

隨著多媒體教學的普及，課堂告別了過去的教師板書和學生筆記，給教師和學生帶來了極大的方便。然而，伴隨著一晃而過的課件，學生聽的時候覺得津津有味，但一堂課過去后，下節(jié)課重新提起某一個概念，很少有學生能回答出來。這是因為學生只停留在簡單理解知識的層面，其實并不深刻，知識點很快就被遺忘了。不僅如此，我國大學教育、高職教育普遍存在一些問題。如對于課堂教學，教師只要求學生理解課堂上講授的知識，并不要求學生深層次記憶每節(jié)課的知識點。當有些學生被問到大學學了什么專業(yè)內容，或者某門課程學了什么知識時，卻什么也說不出來。雖然心里可能知道是什么東西，但是說不出來，就是因為學生平時上課記憶的內容太少了，只停留在簡單的理解層面。

無論是大學還是高職，都會有一些概念較多、理論型較強的課程，這些課程不是只聽教師講課就可以掌握的，記憶知識點尤其重要。如對于法律法規(guī)類課程，如果學生沒有記下來知識點，雖然學生能理解該行業(yè)有哪些相關規(guī)定，但缺乏記憶，從而不能講述和運用，達不到預期的教學效果。

面對這一嚴峻的問題，教師應該改進教學方法，增強學生對知識點的記憶效果，提高教學質量。下面，筆者結合《出版法律法規(guī)》這一課程，談一下教學心得。

一、互動記憶法

在教學過程中，教師要有意識地帶領學生找到記憶的樂趣，增加課堂互動，調動學生的學習積極性，提高他們的參與度，從而讓記憶知識變成一種享受，而不是一種負擔。這樣，學生就能在不知不覺間將知識銘記于心。

1.搶答活動

講完某一章節(jié)的所有知識點后，為了督促學生記憶學習重點，筆者會安排一次搶答活動，給學生十分鐘的時間復習，然后提問搶答，以加分作為獎勵，調動學生的答題積極性，使所有學生都能積極參與教學活動。

2.商務談判

出版合同是比較枯燥的內容，但是對于編輯來說，擬定出版合同是需要掌握的基本技能，也是記憶的重點和難點。因此，對于這部分內容的教學，筆者采用商務談判的形式，將班級學生分成四組，分別模擬合同中的甲方和乙方負責圖書出版合同、引進版圖書出版合同、音像制品出版合同和電子出版物出版合同的談判與擬定，針對合同授權內容、條款、著作權人的責任和義務、出版者的責任和義務、審校、重印、變更等事宜，每一個條款都是經過深思熟慮和認真商討出來的，有些爭議是經過幾個回合的協(xié)商才確定下來的。這種方式可以大大調動學生的學習積極性，加深他們對各個條款的認識與記憶。

3.辯論賽

在講授出版工作原則中保障公民依法行使出版自由的權利時，學生會感到難以理解。于是，筆者決定采用課堂辯論的方式加深學生對這一概念的理解。筆者讓學生先查閱相關資料，然后將班上學生分成兩組，一組作為正方，另一組作為反方，并針對以下問題展開辯論：“從對個人、社會的影響角度分析國外游行示威好還是不好？”經過激烈的討論，學生的思路會越來越清晰，對這一概念的理解也更加深刻。

二、習題記憶法

對于比較枯燥的知識點，筆者通常會讓學生以做習題的方式進行鞏固。在做習題時，學生可以通過思考和查找書本中的內容尋找答案，以鞏固所學的知識，加深記憶。

就圖書編校質量而言，教師需要引導學生針對不同差錯判斷一本書是否合格。如知識性、邏輯性、語法錯誤，每處計2個差錯;正文中的一般性錯字、別字每處計1個差錯;數(shù)字用法不規(guī)范，每處計0.1個差錯，差錯率在萬分之一以上，出版編校質量為不合格。針對這部分內容，學生需要記憶不同類型的錯誤，如果采用死記硬背的方式很容易忘記，于是筆者就讓學生進行習題練習：“李某大學畢業(yè)后來到B出版社上班，參與一部圖書《風中聽雨》的編寫，被發(fā)現(xiàn)抽查的10萬字正文中，存在錯別字5個，標點符號10處，知識性差錯1處，數(shù)字用法不符合標準22處，其他質量為合格，問這本書的差錯率多少？是否合格？”學生通過參與計算，可以加深對知識點的理解和運用。這樣一來，不僅可以增強學生的記憶效果，還可以讓學生學以致用。

三、案例結合記憶法

法律法規(guī)和實際生活的聯(lián)系很密切，學生只要記住了案例，就能記住該案例中涉及的知識要點，因為利用案例理解相應的知識內容比生硬記憶要容易得多。在教學時，筆者以貼近生活的例子來輔助學生記憶。如譚維維在中秋晚會演唱的《敢問路在何方》改編版引發(fā)了爭議，筆者通過這個案例講解了著作權法的重要性和適用性。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在聽案例時，注意力會特別集中，記憶效果也特別好。

四、圖示記憶法

教師將抽象的文字信息轉化為有邏輯關系的圖形表格，可以幫助學生梳理知識點間的關聯(lián)，加深學生對知識框架結構的認識。因此，教師可以通過視覺記憶將學生的注意力集中在關鍵信息的展示上，形成興奮中心神經間的聯(lián)系，加快記憶的速度，強化學生對重點知識的記憶效果。

以教學“出版單位的設立條件”為例，需要記憶的數(shù)字內容比較多。如設立圖書出版單位，應當具備的條件為有30萬元以上的注冊資本;設立音像制作單位應具備的條件有50萬元以上的注冊資本，固定經營場所面積不低于100平方米，從事音像制作業(yè)務的專業(yè)技術人員不得少于5人;設立電子出版物出版單位應具備的條件有200萬元以上的注冊資本，固定工作場所面積不得少于200平方米，有2人以上具有中級以上出版專業(yè)職業(yè)資格。

因此，筆者列好一排數(shù)字1、2、3、4、5，然后在3的下面寫上圖字并加上￥符號，作為圖書出版單位注冊資本的省略詞;在1的下面寫上了音字并加一個圈圈，代表音像制作單位的固定經營場所面積;在5的下面寫上了音字并加上一個人字符號，代表從事音像制作業(yè)務的專業(yè)技術人員，其他的以此類推。這種方式能夠清晰地對比各要素的區(qū)別，方便學生理解和記憶。

五、口訣記憶法

實際上，如果要記憶大篇幅的內容，學生想一字不漏地記下來，難度系數(shù)很大，而編造口訣是幫助記憶的最佳方法。如“任何出版物不得含有的內容”有十條：反對憲法確定的基本原則的;危害國家統(tǒng)一、主權和領土完整的;泄露國家秘密、危害國家安全或者損害國家榮譽和利益的;煽動民族仇恨、民族歧視，破壞民族團結，或者侵害民族風俗、習慣的;宣揚邪教、迷信的;擾亂社會秩序，破壞社會穩(wěn)定的;宣揚淫穢、賭博、暴力或者教唆犯罪的;侮辱或者誹謗他人，侵害他人合法權益的;危害社會公德或者民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的;有法律、行政法規(guī)和國家規(guī)定禁止的其他內容的。筆者會先編造口訣“憲一秘民社穢他德他”，再將每個字與它所代表的內容一一對應還原出來，學生記憶起來就簡單多了。

六、對比歸納法

當布置背誦任務時，學生通常只是死記硬背，他們不會對比和總結知識點，所以教師要有意識地帶領學生找到總結歸納的方法，讓學生通過對比歸納，深刻理解這些知識點。如在講解著作權的限制包括著作權的合理使用和著作權的法定許可使用時，筆者結合案例讓學生歸納這兩者之間的異同點;在講出版企業(yè)解決糾紛的主要辦法（協(xié)商、調解、仲裁與訴訟）時，筆者會幫學生歸納協(xié)商與調解的異同、仲裁與調解的異同點、訴訟與仲裁的異同點，再不斷進行橫向對比，防止學生混淆相似知識點的概念，幫助學生記憶。每堂課結束后，筆者會帶領學生及時梳理本節(jié)課所講的知識點，不斷地對比和總結，使他們逐漸掌握對比歸納方法，觸類旁通。

七、結論

總而言之，在教學過程中，教師可以給予學生更多參與教學過程的機會，采用更加生動、多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，還可以通過更多的體驗式教學進一步提高學生的記憶能力和學習效率。另外，教師要結合教學內容，認真思考，總結更多有效的方法提高教學效率。

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（作者單位：江西傳媒職業(yè)學院）