藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生心理健康教育

摘要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生具有個(gè)性化、多樣化的心理特征，心理教師要做好這些學(xué)生的心理健康教育。實(shí)踐時(shí)，不僅要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要掌握他們的心理規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)新工作的內(nèi)容，建立出自助、互助、他助的心理教育模式，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);高職學(xué)生;心理健康

引言：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生和當(dāng)代的大學(xué)生有著共同的特點(diǎn)，但也具有自身的獨(dú)特性質(zhì)。在對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，需要心理健康工作人員能充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，從學(xué)生存在的心理問題出發(fā)，針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生在高職學(xué)習(xí)中能夠保持良好的心理狀態(tài)。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生心理特點(diǎn)

1.1學(xué)生性格敏感自卑

高職學(xué)生會(huì)因?yàn)楦呖际Юa(chǎn)生具有矛盾性的自卑感。一方面表現(xiàn)為他們勇于做出挑戰(zhàn)，充滿自信，另一方面當(dāng)他們受到挫折后，對(duì)失敗的承受能力較差，出現(xiàn)一蹶不振的現(xiàn)象。學(xué)生這種自卑和敏感的心理往往不會(huì)表露在外，但這些學(xué)生在生活中不喜歡與他人交流。

1.2學(xué)生的個(gè)性鮮明、自我張揚(yáng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職的學(xué)生想展現(xiàn)出自己的不同之處，引起更多人的關(guān)注，這種特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生的思維活躍、長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想，關(guān)注新鮮事物上，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中具有較高的藝術(shù)敏感性，并且希望自己的作品得到他人的認(rèn)可。與其他專業(yè)的學(xué)生不同，這些學(xué)生有更高的創(chuàng)意性和自我表達(dá)意識(shí)。

1.3學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，充滿表達(dá)欲

隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠獲得信息、交流情感、豐富生活。網(wǎng)絡(luò)自由開放的環(huán)境給藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生提供了情感宣泄、自我表達(dá)的出口，滿足了學(xué)生的精神需求。

1.4學(xué)生情緒波動(dòng)較大、穩(wěn)定性較差

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生往往比較感性，在生活中可能會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)環(huán)境、人際交往、情感情緒等問題出現(xiàn)兩極化的心理狀態(tài)，容易特別興奮或是特別傷感，這種心理發(fā)展不平衡的狀態(tài)極容易在校園生活中出現(xiàn)突發(fā)事件。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生目前心理健康教育狀況

2.1學(xué)生對(duì)病理模式心理健康教育理念接受程度較低

目前高職心理教育工作的重點(diǎn)主要放在服務(wù)障礙類學(xué)生，而忽視對(duì)大部分普通學(xué)生做好預(yù)防和引導(dǎo)潛在的心理健康危機(jī)，應(yīng)用病理模式的心理健康教育方式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生拒斥感，在進(jìn)行心理健康的教學(xué)中、日常心理咨詢、活動(dòng)參與、等工作上學(xué)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)，讓其產(chǎn)生抵制、觀望的心理，不能有效接受心理健康教育工作帶來的益處。

2.2單一性的心理健康教育形式不能滿足學(xué)生的需求

藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生較為突出的心理特點(diǎn)是適應(yīng)調(diào)試和尋求發(fā)展。現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校在心理教育上只是片面地強(qiáng)調(diào)教師作為教育的主體，單向進(jìn)行心理教育和知識(shí)宣傳，沒有重視鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和心理能力，無法滿足學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需求。

2.3心理教育教師資源短缺無法實(shí)現(xiàn)全員育人

教育部頒布的心理健康教育文件指出，高校內(nèi)心理健康教育工作者與學(xué)生的比例為1：3000，學(xué)校至少配備兩名心理健康教育人員。但目前部分高職學(xué)校認(rèn)為心理健康教育工作者只是心理咨詢師，不能正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，過于繁重的工作任務(wù)和壓力給心理健康教育工作者造成很大的影響，導(dǎo)致學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)全員育人和健康教育的目標(biāo)[]。

3 解決藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生心理問題對(duì)策

3.1自助、他助、互助的心理健康教育模式理論基礎(chǔ)

這種模式是將人本主義作為基礎(chǔ)，在應(yīng)用的過程中主要將個(gè)體的獨(dú)特性和自主能力凸顯出來，在實(shí)際的交互關(guān)系中構(gòu)建自己的心理結(jié)構(gòu)。因此，高職學(xué)校要對(duì)個(gè)體做好賦能，利用自助、他助、互助的方式讓學(xué)生的心理健康全方面發(fā)展。

3.2應(yīng)用自助、他助、互助的心理健康教育模式

3.2.1學(xué)生自助強(qiáng)調(diào)個(gè)體機(jī)能的開掘

經(jīng)過研究表明學(xué)生在心理求助時(shí)的行為通常是先求助于自己然后再求助于他人。學(xué)生在遇到心理問題向外界求助時(shí)，首先求助的是家人和朋友，只有出現(xiàn)較為嚴(yán)重的情緒障礙時(shí)才會(huì)選擇求助于專業(yè)的心理醫(yī)生。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和強(qiáng)烈的情感表達(dá)，學(xué)校可以利用這些特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生都存在來自生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的壓力以及問題，這些問題大都由于適應(yīng)性和發(fā)展性產(chǎn)生，并非心理障礙問題，當(dāng)學(xué)生在掌握一定心理健康知識(shí)后能夠自行調(diào)節(jié)壓力和情緒。

3.2.2心理互助方式符合學(xué)生求助的目的

社會(huì)學(xué)習(xí)理論表明，人類在行為、心理和環(huán)境之間存在交互的關(guān)系，人行為可以通過角色的示范來展現(xiàn)。個(gè)體產(chǎn)生行為變化并非科學(xué)依據(jù)，而是受到親人、朋友的意見做出的改變，朋友家人出現(xiàn)的行為變化給個(gè)體提供了轉(zhuǎn)變的依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生有著熱情開朗、渴望交流的性格特征，同伴的關(guān)系滿足了學(xué)生互助的心理需求。

3.2.3教師在他助的過程中發(fā)揮專業(yè)能力

高職心理教師可以發(fā)揮其職業(yè)能力，將工作的重心主要放在心理健康教育的科普宣傳、心理咨詢等方面，還需要做好學(xué)生危機(jī)心理的排查工作、定期組織心理教育活動(dòng)等，確保學(xué)校實(shí)現(xiàn)全員心育目標(biāo)。

3.3心理健康教育模式的創(chuàng)新路徑

3.3.1開展陽光心理健康教育

高職院校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育的宣傳力度，可以發(fā)揮校園廣播、校刊校報(bào)、板報(bào)方式等有效作用，還可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，例如移動(dòng)終端等進(jìn)行心理健康教育的普及和宣傳，將心理問題的標(biāo)簽弱化，投放積極的心理暗示和引導(dǎo)。學(xué)校要注意在心理知識(shí)傳播中做好多元交互，讓學(xué)生逐漸接受心理健康教育內(nèi)容，不再產(chǎn)生抵觸心理，做到讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)心理知識(shí)，提高自身心理保健意識(shí)[2]。

3.3.2提高互助群體的素養(yǎng)

為了做到及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的心理應(yīng)激現(xiàn)象，可以完善互助群體的組成和管理方式，一方面健全互助組織的體系，體系內(nèi)包括：學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、寢室，從這四個(gè)層面建立學(xué)生心理互助組織。另一方面，對(duì)互助群體進(jìn)行規(guī)范的管理，通過培訓(xùn)、考核的方式提升互助者的意識(shí)和能力。

3.3.3提升網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的效果

學(xué)校應(yīng)該充分利用信息技術(shù)提供的便利，整合校內(nèi)心理健康資源，在網(wǎng)絡(luò)上搭建心理健康教育平臺(tái)，構(gòu)建集合教育、咨詢、預(yù)防以及干預(yù)的心理健康教育機(jī)制，讓學(xué)生能夠在多樣化的環(huán)境下接受心理健康教育，并且給學(xué)生提供集約化心理教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的便利組成虛擬的學(xué)習(xí)群體，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)上的自主、互助和他助行為。這種方式能及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)心理問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

3.3.4創(chuàng)新心理健康教育形式和內(nèi)容

高職院校應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生感性、開放的性格特點(diǎn)，不斷豐富心理健康活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)建出具有獨(dú)特性質(zhì)的心理項(xiàng)目。學(xué)校可以定期開展學(xué)生心理交流的心理沙龍、賞析心理電影、觀看心理劇、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)過程中展開交流和探討，最后由心理老師進(jìn)行開導(dǎo)，這樣可以有效提升學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力。

3.3.5將心理健康教育納入素質(zhì)教育課程體系

成功教育是教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成功觀念。高職院校學(xué)生有較強(qiáng)的自卑感，這對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了很大的影響，學(xué)校應(yīng)結(jié)合入校教育、校史教育等探索出成功教育的形式。學(xué)校要對(duì)學(xué)生做好思想工作，請(qǐng)校外心理專業(yè)的專家進(jìn)行講座，讓高職心理教師明確成功教育也是工作的重要內(nèi)容。還要有效結(jié)合心理健康教育和成功教育，做好新生心理的適應(yīng)工作，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)共同發(fā)展[3]。

3.3.6提升學(xué)校的辦學(xué)特色

藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因又不能明確專業(yè)內(nèi)容、職業(yè)能力不足，因?yàn)樵趯W(xué)校的時(shí)間沒有空余的時(shí)間，三年內(nèi)完成的任務(wù)和本科四年完成的任務(wù)量相似，不能有效利用所學(xué)技能。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些問題產(chǎn)生一定的心理障礙，會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、自暴自棄的現(xiàn)象。這就需要學(xué)校創(chuàng)新自己的辦學(xué)特色，同外界建立良好的關(guān)系，課程上與校外的企業(yè)建立聯(lián)系，引進(jìn)企業(yè)人才來進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠真正掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作需要的技能，降低學(xué)生對(duì)職業(yè)的焦慮。

結(jié)束語：綜上所述，高職院校不僅要重視對(duì)人才的培養(yǎng)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在成長(zhǎng)過程中存在的心理問題，及時(shí)做好疏通引導(dǎo)工作。此外，學(xué)校還應(yīng)不斷完善心理教育的體系，結(jié)合多種方式開展心理教育活動(dòng)，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

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作者簡(jiǎn)介：

邱學(xué)文（1977—），男，漢族，湖南益陽人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）