聚焦思維品質的小學英語閱讀教學問題設計策略探究

賀偉琴

摘要：“思維品質”是英語學科核心素養的重要組成部分。本文論證了思維品質培養在小學英語教學中的重要性和必要性，并根據思維品質的三個關鍵內涵特征，即邏輯性、批判性與創新性，結合教學案例提出了小學英語閱讀教學中問題設計的三大策略。

關鍵字：思維品質 閱讀教學 問題設計 策略

一、聚焦思維品質的必要性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。2016年秋，《中國學生發展核心素養》正式發布。英語學科明確提出了以“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個維度組成的英語學科核心素養。不難發現，思維品質的培養在英語學科教學中占據重要地位。

二、思維品質的內涵定義

思維品質不同于一般意義的思維能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質（程曉堂，2016）。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力（教育部，2018）。

三、探究問題設計策略，發展學生思維品質

閱讀教學作為一種重要的課型自然承擔著發展學生思維品質的重任。而在小學英語閱讀教學中，課堂提問這一出現頻率最高的互動方式顯得尤為重要。

如何進行問題設計，才能實現有效提問并落實學生思維品質的培養呢？筆者將結合教學案例提出三方面策略：

（一）注重語篇整體建構，化“點狀”問題為“塊狀”問題——發展學生邏輯性思維

【案例1】PEP7 Unit2 Ways to go to school B Read and write

1.教學目標：

能找到并說出不同國家學生上學的交通方式。能介紹文中出現的四個地方。能大膽猜想并分析不同國家學生采取不同的交通方式的原因。能針對不同的交通方式提出安全建議。

2.問題設計如下：

How do they go to school？

Where are they from？

Why do they go to school by ...？

3.思維導圖：

策略剖析：新版PEP教材的Read and write板塊作為語篇教學的典型范例，強調了對語篇的整體感知與理解，注重培養學生的語篇邏輯思維能力。

如果教師零散地提問，會使學生對語篇的理解會停留在某個基本信息點上，而不會關注整個信息鏈，這勢必影響學生對語篇的深度理解。因此，教師在進行問題設計時，要學會提煉核心問題，把握學習的重點、難點和疑點，并對細碎問題進行對比分析，刪減相似問題，合并概括同類問題，將零散呈點狀的問題系統化、塊狀化，最后反思這些問題的組合能否有效達成教學目標。

案例中，教師根據既定的教學目標，提煉設計若干個提綱挈領性的問題。這些問題就是文本的主心骨，能夠交織起清晰的文本脈絡。問題設計基于語篇整體，具有系統性，并用可視化的思維導圖（圖1）輔助呈現，有利于學生從整體上系統地理解和把握文本中的內容及事物之間的邏輯關系，邏輯思維能力也得到了有效訓練。

（二）深入解讀語篇文本，化“淺表”問題為“深層”問題——發展學生的創造性思維

【案例2】PEP7 Unit4 I have a pen pal B Read and write

在閱讀第一則公告時，教師圍繞公告的三個基本要素提出了三個淺表式問題，學生在文本中尋找答案，學生的閱讀理解停留在簡單的字面理解。

到閱讀第二則公告時，教師變換提問方式，圍繞公告的三個基本要素提出了三個深層應用性問題。針對公告要素一“title”提出了Whats missing？讓學生根據自己對文段2的理解給公告取一則合適的標題。針對公告要素二“content”和要素三“connection way”提出了Whats the difference between notice1 and notice2？讓學生通過小組合作討論的形式，對比分析兩則公告內容的異同。至此，學生對公告的基本要素得到了進一步鞏固。

【策略剖析】

在開展小學英語閱讀教學時，教師應結合語篇材料的特點、學生的英語水平和生活實際設計問題，既要通過低層次問題引導學生實現信息提取、語言學習和知識鞏固，也要設計高層次問題激發學生思維，引導學生創造性地表達、修正觀點，挖掘文本內涵，發展深層思維能力和創新思維能力。

案例2中，教師采用不同的閱讀活動和閱讀策略，使學生的思維在問題的引領下經歷了“understanding”、“applying”、“analyzing”三個階段。學生回答問題不再囿于在文本中尋找線索，而是融入了個性化的理解。學生不僅能夠在理解的基礎上用自己的語言“亮出觀點和證據”，而且能夠“有理有據”地進行分析與評價，思維的自覺性、條理性、邏輯性、創造性得到發展。

（三）預留問題設計彈性，化“封閉”問題為“開放”問題——培養學生批判性思維

【案例3】PEP8 Unit1 How tall are you？ B Read and write

T： Why does Old Tree answer like that “Youre becoming a big beautiful bird ”？

S1： Maybe he wants to make the duck happy.

T： Thanks. You are so kind.

S2： Old Trees answer is wrong on science. But on the other hand， Old Tree wants Little Duck to figure out by himself.

T： Great！ Just like your parents sometimes.

S3： ...

T： Pay attention to Old Trees last word. He says “Youre becoming a big beautiful bird.” Can Little Duck fly？ Maybe not. He cant fly up high. But a big bird can！ So this is a beautiful wish for Little Duck.

【策略剖析】

閱讀教學中，教師除了進行展示型提問，讓學生根據文本內容找到答案，進行事實性的表層理解外，還應在彈性預設的前提下加強開放型問題的設計，鼓勵學生對文本進行大膽質疑、猜測并論證，有意識地培養學生的批判性思維。

案例3中，教師及時抓住了學生與文本之間存在的“空白”與未知點，通過開放性問題啟發學生進一步探究：Why does Old Tree answer like that？ 以此引導學生發散思維，思考、感悟故事人物的內心世界，辯證評價故事人物，挖掘故事的人文內涵，升華故事情感。在學生的相互啟發下，在教師的及時反饋與點評中，課堂萌發了新的思維生長點，使老樹的形象在學生心目中悄然發生了變化并上升到了一定的高度，而故事的人文性就此實現了無痕滲透。

四、結語

以閱讀教學為媒介，立足思維品質的三個維度特征，從注重語篇整體建構，化“點狀”問題為“塊狀”問題;深入解讀語篇文本，化“淺表”問題為“深層”問題;預留問題設計彈性，化“封閉”問題為“開放”問題三個方面進行有效問題設計，能讓學生在語篇學習中樂于思維、勤于思維、善于思維，使學生盡情享受英語學習的樂趣，從而打造出“思如泉涌”的高效英語課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]程曉堂 趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].《課程·教材·教法》，2016年第5期.

[3]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].《英語教師》2016年第6期.