化無形為有形：小學高段數學書面作業“描述性評改”的實踐研究

金豪聰

【摘 要】作業批改是教師了解學生的特殊交流方式，教師能夠更好地了解和掌握學生的學習情況。本文將對“描述性評改”在小學數學書面作業評改中的實踐進行研究，在分析了其現狀的基礎上，創新了“描述性評改”的內容設計路徑。

【關鍵詞】描述性評改;符號;圖形;文字

一、小學數學書面性作業批改的現狀分析

“目前，教師批改作業時通常使用“√”和“×”來判斷正誤， 并采用百分制或等級制衡量作業的好壞。這種方式一目了然，但是缺乏人情味，不利于學生學習積極性的提高。在新課改下，小學 教學的教學目的是全面提升學生的素質，對學生進行全面地 評價，因此，教師應在作業批改中恰當使用評語，增加師生之間的交流，提高學生數學學習的興趣。

目前書面作業批改現狀中，絕大多數教師只采用分數或等級來評價數學書面作業，而更多的學生則渴望教師能面批，或者能提供指導。只有分數或等級的作業評價方式存在懈怠：評價指向模糊;乏味：評價形式單調;低效：評價效果類同。針對以上問題，筆者認為需要提高評價的效果，而要達到這個目標，則需要明確描述性評改在實際使用中的價值。

二、賦言以形：“描述性評改”的內容設計研究

（1）創新專題符號

傳統判斷題題型批改中，教師往往在錯的題邊打個“×”，學生訂正時就反向打個“√”，敷衍訂正。這種單一的全盤肯定與否定并不能引導學生更好地進行自我提升、自我訂正。筆者創新判斷題批改方式，以“√”和“×”相結合，幾個“×”就是錯幾題，讓學生一道道分析題目，進而反思錯在哪里。運用符號，給符號注入生命力，通過符號為學生提供一些信息，讓學生在符號的指引下尋求真正的答案，對于學習薄弱的同學可以幫助他們更好發現自己的錯誤。

（2）活用圖形語言，激發學習興趣

作業是枯燥的，如果在批改時運用一些有趣的圖形（這些圖形的含義與學生一開始就約定俗成）。教師通過“有趣”圖形與學生交流，簡單有效，能更好地促進師生之間的情感交流，讓學生愛上作業，愛上數學，學生通過老師的圖形語言更好的鞏固數學知識，老師通過圖形更高效的批改作業。

（3）巧用“簡”圖畫，激發興趣

為了讓學生對作業批改明了易懂，教師可以使用簡筆畫來代替評語。例如，當哪個學生課后作業或解題方法比較好時，教師可以畫個 “^o^”表示喜歡;當學生作業表現出不認真或粗心時，可以畫個“> _ < ”，希望他努力。如下圖。

學生對于“√”和“×”早就厭煩了，看到“√”無動于衷，看到“×”厭惡至極，也許對于錯誤的題目只要在努力一點點就能完成，但是有些學生本身就缺乏動力，缺乏自覺，根本不會努力完成這“一點點”。

而如果學生看到自己的錯題旁邊會有一個老師所話的簡筆畫，那學生腦海中就會有一個疑問：老師為什么要畫一個簡筆畫，這個疑問不斷放大，就“逼著”學生去研究自己的答案哪里錯了，為什么錯了。老師畫的一個小小的簡筆畫，既可以發展學生自覺性，又培養了訂正的好習慣，一舉多得。

（4）引探式評語——對比提示，深入思考

當學生作業中出現筆誤或低級錯誤等方面問題時，教師要寫上適當的評語。如先找準數量關系式，注意小數點的位置，思路正確，但計算有問題等等。評語可以讓學生知道自己哪里出了錯誤，然后再有針對性地加以改正，這樣更有利于學生端正自己的學習態度。如“2 個8相乘，積是多少？”生很容易寫“2×8=16”。批改時，師可以旁批“2 和 8 相乘，積是多少？”“2 個8 相加，和是多少？”幫助學生進行對比思考，克服乘法的思維定式。引探式評語多加利用，可以有效提高學生的做題正確率和速度，好記性不如爛筆頭，當教師在學生作業本上寫下題目錯誤點和關鍵的解題方法后，學生會更容易牢記于心。

五、澄思寂慮：“描述性作業評改”的結論與展望

在利用“描述性評改”這段時間，筆者發現自己的兩個班級的成績明顯提高了，從“參差不齊”到“節節攀升”，提高教師熱情，更重要的是，激發了同學們對數學的渴望，雙重作用下，學生的成績一定會大幅度的提高。當在作業中運用了“描述性評改”時，同學們下課不再是討論“娛樂話題”，而是三位成對的在研究教師在課作本上留下的“神秘符號”。

六、參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.1.

[2] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.《數學課程標準解讀》（2011版）.北京師范大學出版社. 2012年2月

[3] 沈航英.巧妙寫評語，讓學生重新思考作業[J]. 《數學學習與研究》2017. 16

[4] 陸金華.讓小學數學作業評語 “色香味”俱全[J]. ?2017年7月《教書育人·教師新概念》