初中英語聽力教學之我見

聶秀華

近年來，中考已加大對聽的能力的考查。聽，作為輸入知識的一大途徑，它是語言習得不可缺少的渠道;作為一種技能，聽力的提高對于表達能力則有正遷移的作用。在教學中，教師如何開發利用聽覺表象、聽覺記憶和聽覺思維，對加快學生英語學習、提高學生聽力具有積極的意義。

一、宏觀引導

（1）精聽課本，以求過渡。課本是學生每天都要接觸的英語材料。從難度上講，它是最適合對學生進行聽、說、讀、寫訓練的基本材料，它是按一定的進度，科學且循序漸進地編寫出來的。課文是很好的聽力材料，教師要引導學生反復精聽磁帶，因為磁帶語音純正，語速適中，而且選材精當，對提高學生的聽力很有好處。此外，教師在日常教學中，大多用英語組織教學，且這些活動都是圍繞課本進行的，對提高學生的聽力水平也非常重要。

（2）擴充內容，以求泛聽。在精聽課本的基礎上，教師應向學生推薦一些課外聽力材料。這些材料應涉及不同類型的題材，有深度、有廣度，讓學生多學科、多角度、多層面地獲取新的語言知識，掌握更多的背景知識，這樣才能更好地理解所聽的內容。

（3）創設語境，以求運用。習得語言的自然之路是生活在那種語言環境之中，長期耳濡目染自然就能明白周圍所發生的一切。因此，教師要盡可能為學生創設一種純語言的環境，來訓練學生聽說的能力，如：開設英語角、英語聚會，或組織學生進行英語討論等。但這些活動的不足之處在于缺少廣泛性，有條件的地方可以鼓勵或組織學生看英語短片、卡通片、教學資料片等。

二、微觀把握

上聽力課主要是學習技巧和方法、培養學生的聽覺能力。以下三個環節是教學活動的關鍵。

（1）聽前預見。不知道要聽什么而聽是十分被動的。在聽之前教師要引導學生討論相關話題，預見將會出現的情景，這不僅能激活學生先前的知識，還有助于激發和保持他們對聽力的興趣，使他們處于積極的聽的狀態中。聽之前，教師還有必要確保學生已經了解了背景知識，因為背景知識對理解材料是非常關鍵的，否則易引起誤解。

對于新的詞語，可以有兩種處理方法：一是提前稍作解釋，即（bottom-up）;二是不作解釋，先讓學生去聽、去意會，之后再做答，亦（top-down）。為了讓學生作好準備，教師可設置一些預測題給學生做。

（2）聽時配搭。活動的目的無非有兩個：一是要學生把預見的內容與所聽的內容聯系起來，利用語言知識和背景知識處理材料，弄清意思;二是培養學生應用不同技術和方法處理不同內容、不同目的任務的能力。

（3）聽時技巧。要求學生不要邊聽邊譯，否則會影響速度和破壞原材料的原有底蘊，因為有的內容在兩種語言中并不存在一一對應的關系，而在意念中是相通的。所以，教師要引導學生利用聽覺表象能力直接將聲音轉換為實實在在的具體事物，要動態地再現材料內容;同時要求學生作速記，以便借助特殊符號有效地儲存所需的信息，調動思維想象能力，積極地把零散的信息深加工、精處理;通過推理，作出判斷。

（4）能力培養。在這個環節中，要設置一些聽后理解題來考查學生的綜合能力，可以是中心思想題、特定信息題、細節信息題，也可以是判斷題、推論題等。這些題目也有助于教師結合實際情況具體地傳授聽力方法和培養學生的聽力技能。

（5）聽后產出。學生應把聽到的知識或信息匯報出來，作為處理材料的一種反饋。教師可有意識地讓學生做下面的事情：評選最佳總結陳詞;對所聽內容，發表個人觀點，或進行角色表演;應用所聽知識回答相關問題;利用相同情景，結合個人經歷，講自己的故事;說明有關規則，講述如何操作某種器具或某個運動項目。這些做法都有利于學生把新舊知識結合起來，在原有的基礎上有所提高。

總之，只有宏觀與微觀相結合并把握好三個教學環節，才能讓學生切實地受益于聽力訓練，在有限時段內有所收獲;才能讓他們真正地獲得短期進步與長期發展;才能實現教育的真正意義——教是為了不教。