小學(xué)語(yǔ)文起步作文指導(dǎo)方法初探

黃愛軍

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文作文教學(xué)一直是其中的重要組成部分，是教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，也是小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)真正了解并進(jìn)行有效運(yùn)用的開始。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視有關(guān)鍵的作用。對(duì)于小學(xué)生來說，由于之前缺乏對(duì)寫作知識(shí)的了解，在作文學(xué)習(xí)上存在一定的難度，在小學(xué)作文起步階段就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文作文不同于低年級(jí)的看圖說話，它更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)于字詞以及段落的運(yùn)用，通過對(duì)詞語(yǔ)的甄選，將自己的情感轉(zhuǎn)化成具有思想感情的文章。本文針對(duì)該方面的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)起步作文的教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行分析，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文寫作

近幾年，隨著社會(huì)對(duì)于教育關(guān)注度的不斷提升，以及現(xiàn)在課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文作文教學(xué)是最能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及綜合運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的起步作文指導(dǎo)有非常關(guān)鍵的作用。另外，就低年級(jí)的學(xué)生來說，他們不具有作文寫作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)作文的相關(guān)知識(shí)也缺乏足夠的了解，而低年級(jí)是進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確作文寫作的意義，并讓其學(xué)會(huì)通過運(yùn)用不同的題型材料，將自己的的真情實(shí)感在作文中展現(xiàn)出來，從而為將來的更高層次的作文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)知與首要問題

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于作文寫作存在以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤認(rèn)知。首先，小學(xué)生對(duì)于作文的重視程度不夠，否定了作文寫作的重要性。然后，現(xiàn)在的小學(xué)生沒有形成正確的協(xié)作意識(shí)，并且對(duì)作文寫作存在抗拒心理，在進(jìn)行寫作的過程中敷衍了事，難以很好地進(jìn)行寫作能力的鍛煉。再者部分小學(xué)生對(duì)于字詞、字句以及字段之間的區(qū)別沒有概念，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，難以很好地適應(yīng)。最后，部分的學(xué)生還沒有從一二年級(jí)看圖說話的教學(xué)中走出來，在進(jìn)行寫作時(shí)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到看圖說話與寫作之間的區(qū)別。

在小學(xué)生的寫作教學(xué)方面，也存在一定的問題。首先是教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的觀念，不能夠很好地學(xué)習(xí)學(xué)校以及社會(huì)中的先進(jìn)教學(xué)方法，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，不能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文寫作的樂趣，未能讓學(xué)生及時(shí)地增強(qiáng)對(duì)寫作的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒。

二、作文引導(dǎo)寫作的核心教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)核心目標(biāo)主要包括以下兩個(gè)方面。首先，提升小學(xué)生對(duì)于作文寫作的重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫作學(xué)習(xí)投入更多的精力，并和學(xué)生一同探究作文寫作的方式與內(nèi)涵，從而讓學(xué)生更加高效地掌握作文寫作的要領(lǐng)。起步作文寫作教學(xué)是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的起步階段，能為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，提升學(xué)生的重視程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文寫作的積極性顯得非常重要的。然后，重視對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用以及寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，他們應(yīng)當(dāng)明確寫作文與一二年級(jí)看圖說話之間存在的差異，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的表達(dá)方式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的愛好，積累寫作素材。另外，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中加入自己的真情實(shí)感，為日后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文起步作文的指導(dǎo)方法探究

（一）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，使其能夠輕松起步

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，將自己想說的話、想寫的事情寫出來，這樣能使學(xué)生在寫作的時(shí)候有素材可寫，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在寫作教學(xué)的起步階段，學(xué)生通常存在想說的東西卻寫不出來的問題。針對(duì)這方面的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，將口語(yǔ)交際與寫作之間的差別進(jìn)行描述，然后通過范文的示范，讓學(xué)生了解作文寫作。

（二）盡量降低對(duì)學(xué)生的要求，使教學(xué)能夠循序漸進(jìn)

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，由于剛剛接觸作文寫作，對(duì)其中的寫作技巧等掌握得還不夠全面。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)學(xué)生的要求，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，注重讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心，從而使寫作教學(xué)工作能夠循序漸進(jìn)地開展下去。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的觀察能力

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，提升學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)有內(nèi)容可寫。在小學(xué)起步階段的語(yǔ)文作文的教學(xué)過程中，如果學(xué)生缺乏觀察能力，就會(huì)感到寫作異常困難。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過對(duì)周圍事物產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解，從而將自己所觀察到的以及所感受到的體現(xiàn)在作文當(dāng)中，這樣還能夠有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力。例如在寫荷花的時(shí)候，教師就可以多給學(xué)生看一些荷花的相關(guān)視頻或者圖片，然后再要求學(xué)生進(jìn)行花朵、花骨朵等的描寫，發(fā)揮他們的想象能力。雖然每個(gè)部分的字?jǐn)?shù)都不會(huì)很多，可是組合在一起就可以很好地展示出荷花獨(dú)特的韻味。因此，教師要對(duì)小學(xué)生使用循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)他們逐漸提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)是起步作文階段，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從實(shí)際出發(fā)，將周圍環(huán)境以及自身真情實(shí)感進(jìn)行描述，指導(dǎo)學(xué)生寫作的知識(shí)與技巧，讓學(xué)生逐漸掌握寫作知識(shí)，提高寫作水平，以此發(fā)展小學(xué)生的思維與認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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