觸控一體機在高中課堂教學中有效使用的研究

孫紅才

摘要：為適應學生學習的需求及教育發展的需要，觸控一體機作為新一代教學輔助設備應運而生，其以強大的人機交互功能和全新的視頻展示功能為課堂教學帶來了新的生機，同時也為創建自主合作的高效課堂提供了強有力的技術支持。

關鍵字：觸控一體機 ?人機交互功能 ??高效課堂

我國自20世紀90年代起，信息技術（計算機）廣泛應用到各學科教學中，北京、天津、上海等地率先開展計算機輔助教學（CAl），不斷研制計算機軟件并應用到教學中去。現如今觸控一體機作為新型多媒體互動教學終端，集合電子白板、短焦投影、視頻展臺、有線電視等多媒體設備功能于一體，滿足了現代教學應用的需求，解決了當前多媒體教室各種設備分散、操作繁瑣、設備協調與兼容性差等問題，方便了教師開展多媒體教學，拓展了教學表現形式，激發了學生學習的興趣與主動參與性，提升了課堂教學的質量與效率。

但在實際的數學與物理等學科教學過程中，還是存在盲目應用信息技術的現象，教師對新技術的應用大多數還是停留在較淺的層次，先進技術的優勢未能很好地凸顯，過度和濫用都不利于現代教學和時代的要求。所以我校把《觸控一體機在高中課堂教學中有效使用的研究》作為重要的研究課題，旨在通過有效利用信息化資源，充分發揮信息技術的優勢，真正把先進的教學理念體現在精彩而富有活力的課堂中去。

一、觸控一體機對高中數學、物理等課堂呈現方式和學生學習數學、物理等動機的影響

數學枯燥，物理抽象，特別是對于自控能力差、注意力難以集中的學生來說，學習興趣顯得格外重要。相對于傳統的黑板教學，觸控一體機不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，極大地吸引了學生的注意力，豐富了教學內容，優化了課堂教學，能讓學生形象生動的進入教學情境中。

因此在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識，易于理解的物理模型，融于生動有趣的情境中，使課堂教學形象化、直觀化、趣味化。觸控一體機創設的逼真情境，以鮮艷的圖片刺激學生的感官，以有趣的情境調動學生的興趣，使教學內容更加直觀地展示在學生面前，激發了學生學習的興趣和熱情，調動了學生學習主動性，為高效課堂的實施打下良好的基礎。

而且觸控一體機的投入使用，改變了課堂教學模式。課堂結構也不再是以前的“教師講、學生聽;教師提問、學生回答”的單一形式。運用觸控一體機輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，教師言簡意賅的點撥引導、學生自學自悟和及時有效的反饋相融合，為學生思維能力、創新能力的發展提供了更為有效的途徑。

二、觸控一體機對高中數學、物理等課堂交互性和學生參與度的影響

在傳統的課堂中，教師往往只是從問與答與學生進行互動，這些起到了一定的互動效果，但卻很難使學生真正的與教師進行交流并參與到教學中。觸控一體機的課堂教學活動，讓教師與教育者、學習者、媒體、學習信息四要素緊密練習，從而對整個教學過程產生良好的影響，學生也由傳統的“旁觀者”變成“參與者”，同時通過讓學生自己在觸控一體機上操作，更有利于激發學生的主動參與性，體會學習的快樂，進而促進學生的認知發展。

使用觸控一體機的課堂，有時候教師可以完全放手學生，讓學生主動參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理實驗軟件，學生自己小組討論，并在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。讓學生有實踐參與的機會，也充分體現了交互、參與的新課程理念。

三、觸控一體機對高中學生自信心和信息技術素養的影響

《新課程標準》明確指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。利用觸控一體機進行數學教學能激發學生自主探索的欲望，進而培養學生的自主探究能力。人機交互是觸控一體機的顯著特點，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。

如在學習“函數的單調性”這一節時，教師可引導學生自己在一體機上生成動態圖像，自己分析體會函數的性質。讓學生主動參與到數學活動中進行探索去體驗，能極大的促進學生學習的主動性，教師也由知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學生學習過程的指導者和幫助者。學生自己操作獲取的經驗加深了對知識的理解，同時也培養了學生的創新能力和創新意識。

教學中運用觸控一體機，不僅能夠培養學生探究能力，還注重問題探究過程中的知識形成以及課堂角色的人機轉換，達了到學生為主體，教師輔助的教學理念，提高了學生的整體素養。

四、觸控一體機對信息技術與高中數學、物理等教學融合的影響

《新課程標準》要求我們讓學生學習“有趣的數學”， 而數學學科是一門抽象性、邏輯性很強的學科，數學學科主要是抽象思維和理論思維，而學生的思維特點主要是形象思維，對具體形象的實物比較感興趣。所以在教學中結合教材的內容，充分利用多媒體課件來揭示數學的概念、公式等知識，讓學生比較容易接受和理解。

例如，使用觸控一體機中的幾何畫板，立體幾何是在學生已有的平面圖形知識的基礎上學習空間圖形的性質，初學立體幾何時，大多數學生不具備豐富的空間想象能力及較強的平面與空間圖形的轉化能力，這便給學生認識立體幾何圖形增加了困難。觸控一體機的應用，猶如為學生架起了一座橋梁，應用幾何畫板將圖形動起來，就可以使圖形中各元素之間的位置關系和度量關系更直觀化，使學生從各個不同的角度去觀察圖形。這樣不僅可以幫助學生理解和接受立體幾何知識，還可以讓學生培養豐富的想象力。

同樣的，在物理教學中一體機也成為激發學生學習興趣的一種教學手段，它改變了傳統教學中以材料呈現的方式，幫助學生理解抽象的物理概念。 而且物理學是一門以實驗為基礎的學科，但受實驗條件的限制，許多實驗在實驗室無法實現，造成傳統的物理教學中教師講實驗、學生聽實驗的局面。 而通過一體機可將看不見摸不著的實驗，以動畫的形式呈現給學生看，使學生獲得更為形象的感性認識，便于學生觀察和了解實驗的過程和本質。盡管實驗是虛擬的，卻能將知識形象直觀地展現出來，也能順利突破教學的難點，效果要比在課堂上單靠語言去說明實驗的結論要好。

并且觸控一體機采用的觸摸屏還具有反應速度快、易于交流等多種優點，教師在課堂教學時，只要用手指輕輕碰觸屏幕就能操作，用手一畫就能完成省時省力。在練習和反饋中，也能根據學生的特點，通過一體機的幕布遮罩和保存等功能，再次激發他們的學習興趣，做到及時鞏固。

五、結束語

隨著現代教育技術日新月異的發展，現代信息技術應用于各學科的教學模式已逐步形成，觸控一體機為教師和學生互動搭建了有利的平臺，適時恰當地選用觸控一體機來輔助教學，以逼真生動的畫面來創造教學情境，就能使抽象的數學與物理內容形象化、清晰化，使知識由靜態的灌輸變為動態的傳播，提高課堂教學效率。尤其是學習抽象的知識和概念，觸控一體機附帶的教學資源庫和配套軟件，可以為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。

信息技術已經對教學觀念、教學方式等方面產生了深遠的影響，在實際教學中，我們要根據學生的認知規律、心理特點合理選擇使用觸控一體機，積極探索基于新媒體技術的課堂教學模式，注重培養學生自主學習的能力、合作學習的能力和探究學習的能力的，激發學生學習的熱情。

參考文獻：

1、《優課數字化教學應用系統教學應用培訓》

2、《真正互動，助力教學》

3、《依托電子白板 ?建設高效課堂》

4、《中小學信息技術教育》7-8期