基于成果導(dǎo)向的項目化課程體系構(gòu)建思考

劉振棟 羅群

關(guān)鍵詞：高職教育 成果導(dǎo)向 項目化 課程體系

1 引言

隨著高職擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)門檻越來越低;生活條件的優(yōu)越感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明，學(xué)動動力不足。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)，要有一個好的教育方法，需要一個好的導(dǎo)向。同時當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)對教學(xué)方法也提出了新要求，我們的教學(xué)方法需要變革，學(xué)生更希望看到的是所見即所得，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提出了新要求。高職教育聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)發(fā)展持續(xù)提供高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。高職教育注重的是學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，是對能力的培養(yǎng)，如何緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足崗位需求，使學(xué)生技術(shù)技能與崗位匹配，實現(xiàn)近距離就業(yè)，需要科學(xué)的課程體系做為支撐，需要課程內(nèi)容與工作實戰(zhàn)相結(jié)合。

2 成果導(dǎo)向教學(xué)理念

眾所周知，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式 （Outcomes-BasedEducation， 縮寫為OBE） 最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80 年代到90 年代早期， OBE 在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語。成果導(dǎo)向教育是指通過學(xué)生在教育過程最終所能獲得的學(xué)習(xí)成果來設(shè)計與實施教學(xué)環(huán)節(jié)，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向教育理念以能力培養(yǎng)為重點，而不是以知識傳授為核心，從這個意義上說，成果導(dǎo)向教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新。學(xué)生以學(xué)習(xí)成果作為教育最根本的目標(biāo)和驅(qū)動力，這必然會大大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出“學(xué)生的諸多問題，例如精神萎靡不振、厭學(xué)、逃學(xué)等，都是因為學(xué)生不能看到自己的潛在實力而引起的;學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的最大苦惱是既看不到自己未來的學(xué)習(xí)成果，又不能得到應(yīng)該得到的回報”。而成果導(dǎo)向教育理念可以從根本上解決學(xué)生“看不到學(xué)習(xí)成果而厭學(xué)”這一難題。同時，成果導(dǎo)向的課程觀強調(diào)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果必須要形成量化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這樣一來就為判斷“學(xué)生是不是已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)”與評價學(xué)生“學(xué)習(xí)成果是不是有效可達(dá)”提供了可能。

3 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析

3.1 物聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，面向智能交通、智慧醫(yī)療、智能家居、物流、農(nóng)業(yè)管理、智能消防等眾多領(lǐng)域，其身影無處不在，是萬物互聯(lián)之網(wǎng)絡(luò)。在技術(shù)上，是計算機、網(wǎng)絡(luò)、電子等學(xué)科的綜合應(yīng)用，是通過各種信息傳感設(shè)備及系統(tǒng)（傳感網(wǎng)、射頻識別系統(tǒng)、紅外感應(yīng)器、激光掃描器等）、條碼與二維碼、全天球系統(tǒng)，按約定的通信協(xié)議，將物與物、人與物、人與人連接起來，通過各種接入網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息交換，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種信息網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)對物聯(lián)網(wǎng)的研究、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的實踐觀察，目前業(yè)界將物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)劃分為三個層次，即感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，其網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)如圖1 所示。

3.2 物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)涉及感知、控制、網(wǎng)絡(luò)通信、微電子、軟件、嵌入式系統(tǒng)、微機電等技術(shù)領(lǐng)域，其關(guān)鍵技術(shù)面廣且復(fù)雜，為了更好的系統(tǒng)性分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系劃分為感知關(guān)鍵技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)和支撐技術(shù)。

感知應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)。傳感和識別技術(shù)是感知物理世界獲取信息和實現(xiàn)物體控制的首要環(huán)節(jié)，傳感器將物理世界中的物理量、化學(xué)量、生物量轉(zhuǎn)化為可供處理的數(shù)字信號，識別技術(shù)實現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)中物體標(biāo)識和位置信息的獲取。

網(wǎng)絡(luò)通信關(guān)鍵技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)主要實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)信息和控制信息的雙向傳遞、路由和控制，重點包括低速近距離無線通信技術(shù)、低功耗路由、自組織通信、無線接入M2M 通信增強、IP 承載技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳送技術(shù)、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)以及認(rèn)知無線電技術(shù)。

應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)。海量信息智能處理綜合運用高性能計算、人工智能、數(shù)據(jù)庫和模糊計算等技術(shù)，對收集的感知數(shù)據(jù)進(jìn)行通用處理，重點涉及數(shù)據(jù)存儲、并行計算、數(shù)據(jù)挖掘、平臺服務(wù)、信息呈現(xiàn)等，面向服務(wù)的體系架構(gòu)（SOA）是一種松耦合的軟件組件技術(shù)，它將應(yīng)用程序的不同功能模塊化，并通過標(biāo)準(zhǔn)化的接口和調(diào)用方式聯(lián)系起來，實現(xiàn)快速可重用的系統(tǒng)開發(fā)和部署。

支撐技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)支撐技術(shù)包括嵌入式系統(tǒng)、微機電系統(tǒng)、軟件和算法、電源和儲能、新材料技術(shù)等。

共性技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)共性技術(shù)涉及網(wǎng)絡(luò)的不同層面，主要包括架構(gòu)技術(shù)、標(biāo)識和解析、安全和隱私、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等。

4 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思考

高職院校人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域需求，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，為企業(yè)高素質(zhì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。通過對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析，可知高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的專業(yè)，同時涉及技術(shù)范圍廣、錯綜復(fù)雜，如何科學(xué)構(gòu)建課程體系，使能力培養(yǎng)與實際崗位需求緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與實戰(zhàn)對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。同時技術(shù)學(xué)習(xí)是枯燥的，如何激發(fā)學(xué)生興趣也是辦好物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的關(guān)鍵因素。

4.1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系構(gòu)建思路

4.1.1 人才培養(yǎng)定位

面向地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)調(diào)研，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)，對人才需求進(jìn)行分析，獲取崗位能力需求。并根據(jù)崗位需求進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定人才職業(yè)面向與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)崗位需求，以成果為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，例如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向智慧交通行業(yè)，智慧交通行業(yè)涉及到數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)采集會用到攝像頭、RFID、傳感器，數(shù)據(jù)傳輸會用到無線網(wǎng)絡(luò)、有線網(wǎng)絡(luò)的組建、安裝、配置、調(diào)試與維護(hù)，數(shù)據(jù)處理會涉及到軟件開發(fā)、軟件測試、軟件運維。

從智慧交通行業(yè)技術(shù)分析來看，其技術(shù)體系還十分龐大，根據(jù)學(xué)生的能力可達(dá)性，我們再進(jìn)一步梳理細(xì)化目標(biāo)，例如我們的學(xué)生培養(yǎng)定位到智慧交通的系統(tǒng)集成與運維上，再進(jìn)一步分析，可得出能力需求，及數(shù)據(jù)采集層感知設(shè)備的安裝調(diào)試，數(shù)據(jù)傳輸層網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試，應(yīng)用層軟件的安裝與調(diào)試。

4.1.2 專業(yè)課程模塊設(shè)置

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層次架構(gòu)，依據(jù)關(guān)鍵技術(shù)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程，其基礎(chǔ)課程主要包括JAVA 程序設(shè)計基礎(chǔ)、Mysql 數(shù)據(jù)庫、JAVA Web 應(yīng)用程序開發(fā)、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機系統(tǒng)維護(hù)等;專業(yè)核心課程包括嵌入式系統(tǒng)與單片機、射頻識別技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等;獨立實踐課程包括監(jiān)控系統(tǒng)集成、ECT 收費系統(tǒng)開發(fā)、ECT 收費系統(tǒng)集成。

4.1.3 專業(yè)拓展課程設(shè)置

專業(yè)拓展課程的設(shè)置。可根據(jù)學(xué)生的能力向更深入的層次培養(yǎng)，例如縱深發(fā)展，對學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用開發(fā)能力拓展，我們可以開設(shè)軟件開發(fā)相關(guān)的課程;橫向應(yīng)用領(lǐng)域拓展，我們可以設(shè)置其余應(yīng)用領(lǐng)域的課程，比如智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域擴(kuò)展。

4.2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程項目化思考

以成果為導(dǎo)向開發(fā)項目。針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用場景開發(fā)項目，使項目貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)活動，使學(xué)生所見即所得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有興趣就有目標(biāo)，有目標(biāo)就有動力，學(xué)習(xí)效果就好，從而行成良性循環(huán)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到近距離就業(yè)的目的。

4.2.1 項目的選擇

可以用典型成熟的高速公路管理系統(tǒng)作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的項目，對課程進(jìn)行項目化。高速公路高速公路管理系統(tǒng)一般包括交通監(jiān)控系統(tǒng)、收費系統(tǒng)和通信系統(tǒng)。

交通監(jiān)控系統(tǒng)。交通監(jiān)控系統(tǒng)一般由監(jiān)控中心和外場設(shè)備兩部分組成。監(jiān)控中心由計算機系統(tǒng)、閉路電視監(jiān)視控制設(shè)備、投影設(shè)備、不間斷電源系統(tǒng)等組成。監(jiān)控的外場設(shè)備主要用于數(shù)據(jù)采集，一般包括車輛檢測器、氣象檢測器、可變情報板、可變限速板和外場攝像機等。

收費系統(tǒng)。收費系統(tǒng)包括人工收費和ETC 收費系統(tǒng)，管理系統(tǒng)一般采用射頻識別技術(shù)對車輛身份進(jìn)行識別，通過軟件管理系統(tǒng)進(jìn)行收費管理。

通信系統(tǒng)。通信系統(tǒng)主要是為高速公路運營管理及監(jiān)控、收費系統(tǒng)實施提供必要的話音業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)、圖像信息傳輸通道，它是保障高速公路安全、高速、暢通、舒適、高效運營及實現(xiàn)現(xiàn)代化交通管理必不可少的手段，起著高速公路管理系統(tǒng)中樞神經(jīng)的作用。

4.2.2 課程體系項目化

整個人才培養(yǎng)過程以成果為導(dǎo)向，圍繞高速公路管理系統(tǒng)開展教學(xué)，以完成高速公路管理系統(tǒng)集成為終極目標(biāo)，將系統(tǒng)拆分成若干個子項目，每一門課程完成其系統(tǒng)的一個子項目或子模塊。數(shù)據(jù)采集層能力培養(yǎng)圍繞交通監(jiān)控系統(tǒng)開展，數(shù)據(jù)傳輸層能力培養(yǎng)圍繞通信系統(tǒng)開展，應(yīng)用層能力培養(yǎng)圍繞收費系統(tǒng)開展。部分課程對應(yīng)子項目或子模塊如圖3所示。

4.2.3 課程項目化

以大項目為主線，以子項目為支點，實施課程項目化設(shè)計，圍繞項目的實施開展教學(xué)，課程教學(xué)實施的同時完成項目的開發(fā)，將學(xué)與用緊密結(jié)合。首先對項目進(jìn)行模塊化，項目模塊對應(yīng)教學(xué)知識單元，重構(gòu)知識體系;然后模塊任務(wù)化，將各項目模塊拆分成任務(wù)，實施過程任務(wù)化;最后將知識點碎片化，應(yīng)用到真實應(yīng)用場景，使知識的傳授與實際的應(yīng)用緊密結(jié)合。例如：JAVA 程序設(shè)計課程以高速收費系統(tǒng)項目為教學(xué)內(nèi)容，將高速收費系統(tǒng)進(jìn)行模塊化設(shè)計，拆分成模塊一用戶權(quán)限管理、模塊二收費標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置等等n 個模塊;模塊一設(shè)計任務(wù)一數(shù)據(jù)庫設(shè)計與建立、任務(wù)二數(shù)據(jù)庫鏈接、任務(wù)三界面設(shè)計、任務(wù)四數(shù)據(jù)操作（添加、刪除、修改、查詢等）等n個任務(wù);知識點碎片化，任務(wù)四數(shù)據(jù)操作可使用到Java 的分支語句、循環(huán)語句等。

5 結(jié)語

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，技術(shù)培養(yǎng)是重要目標(biāo)，將高端復(fù)雜的技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容值得探索、研究與思考。從課程體系開發(fā)到課程項目開發(fā)，從項目的選擇到項目運用于實際教學(xué)環(huán)節(jié)，需要整體設(shè)計與架構(gòu)，巧妙運用載體，使知識傳授與技能成長無縫結(jié)合，使學(xué)與用緊密結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)以致勝的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。