電工技術基礎與技能課程項目教學法應用研究

李志俊

摘要：職業教育的發展帶來了系列方法變革需求，項目教學法正是其中之一。采取項目教學法，建立基于崗位、能力、素養的項目教學模式，優化教學設計，改進教學流程，提升實踐教學效果，在職業學校專業課程教學中具有重要的實踐價值和研究意義。

關鍵詞：中職學校;電工技術基礎與技能;項目教學法

改革開放以來，中國職業教育取得長足進步，成為國民教育體系中的一個不可或缺的環節。特別是在《國家職業教育改革實施方案》頒布以來，職業教育作為一種教育類型，與普通教育具有同等地位。“方案”提出的一系列措施，對職業教育教學質量提升提出了更高的要求。電工技術基礎與技能是中職學校機電專業的核心課程，在機電專業教學中具有重要的地位。在實際教學中，電工技術基礎與技能課程因為理論知識眾多、計算公式龐雜，學生學習困難較多，嚴重制約課程教學質量的提升。項目教學法的應用，能夠有效改進傳統教學中存在的問題，激發學生參與學習的動力，提升學生專業學習興趣，進而有效提升中等職業學校機電專業教學質量。

1、項目化教學概述

查閱資料顯示，1918年克伯屈在《項目教學法在教育過程中有目的的活動的應用》中提出，項目教學法是通過預設問題情境，建立合作策略、建設提前計劃，提倡學生自主解決問題的一種教學活動。克伯屈認為：項目教學應該分為四個階段進行，分別是目標確定、計劃制定、計劃實施和結果評定，這一概念的推進在教育科學領域具有顯著的推動作用。實踐表明，項目教學法正逐步融入職業學校教學工作，廣泛應用于實踐教學。國內項目教學研究起步較晚，直到本世紀初期，項目教學法進入相關研究者學術視野，在隨后的十年間發展迅速，中國知網相關研究論文一萬五千余篇。但是相關職業教育機電專業課程的項目化教學研究還是比較薄弱的。

2、項目化教學特點

根據杜威教育理論的啟示，學習的最好方式是在“實踐”中學習，這里的“實踐”包含學習實踐和社會實踐活動，強調在實踐過程中的以人為本的自主能力提升，滿足對學生的綜合職業能力培養需求。

2.1 基于真實工作任務的生產場景或學習環境

項目化教學源自于企業生產實際需求，學校模擬企業生產環境，以企業生產過程中所需求的過程和環節為依據，真實體驗企業生產實踐的全套流程。項目化教學的項目選取和創設是項目教學的前提條件，一是選擇項目是企業員工成長中必須歷經的崗位，二是選擇的項目能夠通過學校的努力，創設類似企業生產的環境。項目化場景的創設能夠推進學生自主學習動力，激發學生學習興趣。

2.2 基于崗位職業素養的綜合職業能力培養

與傳統教學方法不同，項目教學法不再局限于理論知識的傳輸，而是將理論知識與實踐知識結合，將崗位生產實際需求和學校教學相結合。項目化教學過程中，學生不僅是接受崗位生產技能的基本技能，還需要在項目實踐中提升學習的方法能力，在項目實踐中學會協調、溝通和合作，增進自我的社會能力。

2.3 基于學生動手實踐能力提升的學習過程

項目化教學通常可以分為以下環節：項目（環境）的創設，項目計劃的制定，項目成員的分組實施，項目實踐的總結反饋。在項目實施的過程中，學生需要在教師指導下自主查閱相關學習資料，了解項目基本知識，項目推進過程中，項目成員自主選擇、安排實踐環節，親自動手參與項目的實施，這對缺乏實踐動手能力的學生來說，是一種重要的技藝磨練過程。萬丈高樓平地起，學生技能訓練的點滴都是將來本領提升和職業發展的基礎。

2.4 基于多元評價的學生綜合評價模式創新

項目化教學法的不同之處在于突破了傳統課堂教學的桎梏，將原先固定的教師講授、學生被動接受的過程轉變為學生主動參與的過程。原先的考試和考核評價模式都是單一的以結果為評價指標;項目化的出現增加了過程性考核指標，這樣的變化既是對評價體系的革新，也是對學生學習能力的客觀評價，過程性考核中更多的是在于客觀承認了學生的自我創造和自主創新能力，不惟結果論成績。

3、項目化教學的有效實施

3.1 項目設計原則

項目設計總體上需要遵循社會化的原則，能夠參加真實的企業生產實踐或真實模仿企業生產環境，學生參與學校學習的過程類似于企業生產過程。學生在校的學習更加貼近社會，基于工作崗位體驗的學習，能夠讓學生更真實地體驗社會，為將來走上工作崗位奠定基礎。如在第三章測量章節中，學生需要通過自主調試和數據查閱分析等路徑，對學習主體有清晰的認識，學生在學習中需要結合自身特點，進行角色轉變，扮演企業中的各個角色，帶入企業工作環境。

3.2 教學目標優化

傳統的教學方法以講授、演示和討論法為主，教學過程中以理論與實踐結合為主要特點，教材編制體系更多是建立在理論延伸的基礎上。項目教學法優化課程教學體系，將企業生產和檢測環節引入教學實踐，從員工成長進程中提煉出學生學習成長要素，教學目標更加務實有效，學生學習方向性明確。當前職業教育教學目標設置普遍采取知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標，依托項目教學法，三維目標的設置層次更加分明，結構更加清晰。

3.3 教學流程改進

項目教學法建立在項目建設基礎上，項目教學計劃的確立、計劃的審定與實施、計劃的總結與評價等環節打破了傳統教學的知識講解、教師演示和學生動手實踐的環節，學生的參與性和主體性得以凸顯，教師更加主動在過程中的啟發與引導。傳統的教學模式中，教師講解、學生聽課記錄的原始教學狀態，已經與當今社會脫節。當下的職業教育需要發揮學生的主體性作用。項目教學法中，學生不再是像過去一樣的被動執行，而是轉變成為了項目的參與者、執行者，是項目實施的重要成員和參與主體。在項目執行中，項目實施環節的每一個過程都有學生的思考和落實，這是以往教學模式中缺乏的。

3.4 教學實效分析

項目教學的實施更多采取小組合作的方式進行，其中小組的設立相對重要，教師在考慮小組成立的時候要兼顧小組的人數、小組成員的能力和學生之間的情感關系等要素。與傳統的方法相比，項目教學法對教師的組織教學和課前工作要求高，需要準備大量的工作。但在教學成效上，比以往取得一定提升，學生自主學習能力有著明顯進步。當然，在項目教學中還應關注以下幾個方面的問題：一是關注項目實施和基礎知識的關系問題，不能單純為實施而事實，枉顧基礎理論的教學;二是不能為了強調學生的主體地位而忽略教師在項目實施過程中的指導作用;三是項目協作的分組要合理，要在分組中加強對學生團隊協作能力的培養;四是做好項目的評價，實現過程性評價與結果性評價的有機結合。

項目教學法的運用，有效改善了當下課堂教學環境，突破了傳統的教授限制，學生的積極性和主動性得以顯現，教學中會更容易貼近學生、幫助學生進步，從而在專業課程教學方面成效顯著。當然，項目教學法也不是萬能的，在學校教學過程中，必須因地制宜，根據學生和教學需求，尊重教學規律，合理設置安排項目，實現項目化教學的最優價值。

參考文獻：

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（滁州市機電工程學校，安徽 滁州 239000）